淺談高中思想政治課程及作業(yè)優(yōu)化

　淺談高中思想政治課程及作業(yè)的優(yōu)化

　 作業(yè)是教師檢測教學效果，協(xié)助學生鞏固、消化、使用所學知識，協(xié)助教師反饋教情、學情，改進教學方法，提升教學效率的重要手段。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式單一，內(nèi)容體現(xiàn)不了創(chuàng)新，僅僅一味地讓學生機械性地抄寫課本知識。這樣，不但作業(yè)的基本功能得不到實現(xiàn)，而且也使政治學科的獨特魅力得不到體現(xiàn)，學生的學習興趣得不到激發(fā)，在當前重視教改的新形勢下，更不利于學生自主探究地學習，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　 新課程標準要求改變舊課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的水平，獲取新知的水平，分析和解決問題的水平。作者認為，提倡學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)，除了在課堂教學這塊主陣地下功夫外，還應在課后的作業(yè)設計、批改的優(yōu)化上下功夫。所以，在這里應該強調(diào)思想政治課作業(yè)要精心設計，有的放矢，充分體現(xiàn)：

�。ㄒ唬�層次性。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，而發(fā)展不可能是同步、同時的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，強調(diào)統(tǒng)一性，全班幾十位同學完成同樣的作業(yè)，這樣作業(yè)設計最終帶來的也只能是部分學生的發(fā)展。學生的個性差異是不言而喻的，要充分考慮到學生在知識水平、理解水平等諸多方面的差異。因而要求教師在作業(yè)設計上不能搞“一刀切”，要根據(jù)學生的不同水平，設計出層次不同的作業(yè)來，或者采取自主選擇作業(yè)的形式，只要是關(guān)于課堂學習的內(nèi)容，能夠找資料上的習題做，也能夠自編題目做，能夠以書面形式完成 ，也能夠以口頭形式完成等，讓學生去自主選擇，保證每位學生都能“吃飽”“吃好”。這樣面對不同層次的作業(yè)，絕大部分的學生都能跳一跳摘到“桃子”，嘗到“成功”的喜悅，從而調(diào)動每個學生的學習積極性。

�。ǘ�）集約性。傳統(tǒng)的作業(yè)多為粗放型的作業(yè)，一個特點重數(shù)量、輕質(zhì)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往對課本知識點搞“地毯式”轟炸，從每課一練到每節(jié)一練，甚至每框一練，這種訓練是應試技巧的訓練，重復性、機械性突出，起不到真正培養(yǎng)學生理解、分析、應用水平的作用。而集約型的作業(yè)注重質(zhì)量，作業(yè)的設計、布置，不但重視從不同水平要求出發(fā)，而且增強作業(yè)的知識、水平、技術(shù)的含量，注意知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的互相轉(zhuǎn)化，作業(yè)效益注重單位時間內(nèi)理解知識的廣度、深度。實現(xiàn)作業(yè)從粗放型向集約性轉(zhuǎn)化，要注意作業(yè)形式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，即由傳統(tǒng)作業(yè)布置幾道簡答題，做幾份課時訓練，轉(zhuǎn)為看幾則材料，摘錄幾則時事，編一份小報，寫一篇小論文，設計一則廣告等，靈活多樣的作業(yè)形式。這種做法，作業(yè)量不大，但靈活的形式能夠調(diào)動學生的積極性，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

�。ㄈ�）實踐性。新課程標準突出一個特點就是實踐性，它注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，強調(diào)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗。而思想政治課的靈魂是理論聯(lián)系實際。所以，老師能夠通過作業(yè)設計，讓學生把黨的路線、方針、政策、社會熱點和學生關(guān)心的其它問題和學生所學知識的有機地聯(lián)系起來，使學生身臨其境，感受到政治就在身邊，既便學生理解和掌握相

　對抽象的理論知識，用所學的知識去分析、解決一些實際問題，還容易引發(fā)學生的學習興趣。如在學習“公民有受教育的權(quán)利和義務”時，能夠讓學生聯(lián)系其家庭成員的具體情況來完成下表：

　稱謂 姓名 年齡 文 化 水準 收入 思考 父

　 1、

　 年齡與文化水準有何關(guān)系？ 2、

　 收入與文化水準有何關(guān)系？ 母

　 哥

　 姐

　 學生通過調(diào)查完成作業(yè)，就會發(fā)現(xiàn)兩種值得反思的現(xiàn)象：文化水準與年齡成反比，與收入成正比。然后指導學生剖析其根源，得出公民的受教育權(quán)受社會政治經(jīng)濟制約的結(jié)論，從而讓學生產(chǎn)生公民受教育權(quán)來之不易的情感體驗，認清“讀書無用”的危害。

�。ㄋ模﹦�(chuàng)新性。創(chuàng)新是民族進步的靈魂。新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)布置的作業(yè)，往往問為什么答什么，答案規(guī)定了統(tǒng)一的標準，先答什么，后答什么，規(guī)定得死死的，這往往壓抑了學生創(chuàng)新潛能的挖掘，不利學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平，就要求要變封閉性作業(yè)為開放堅決據(jù)摒棄“答案唯一”的作業(yè) ，答案不必強求一致，允很多種答案并存，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，在操作上能夠要求教師或?qū)W生選擇一些材料，讓學生根據(jù)材料，自己提出問題，并結(jié)合所學知識做出回答，并對材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，拿出幾種不同的解決方案。這樣學生在作業(yè)中就可自主發(fā)揮，仁者見仁，智者見智，到處閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。如在學習“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”時，我布置了這樣的作業(yè)：我們周圍有哪些環(huán)境問題？有何對策？學生的答案各異，有的注重白色污染，有的注重亂砍濫伐等，結(jié)果都體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

　教與學是一個雙邊互動的過程，學生作業(yè)設計的優(yōu)化、學生作業(yè)的完成，一方面有利于學生鞏固、消化、使用所學知識，另一方面有利于教師反饋自己的教情，學生的學情。因而，強調(diào)作業(yè)設計的優(yōu)化的同時，應該強調(diào)教師作業(yè)批改的優(yōu)化。作者認為作業(yè)批改的優(yōu)化能夠從以下幾點入手：

　1、在批改中增強與學生交流

　批改學生的作業(yè)，從某種意義上來說，猶如是與學生面對面的對話。因而，在批改時，要隨時挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點，使用一些激勵性的語言，不失時機地表揚和鼓勵，對作業(yè)中出現(xiàn)的漏洞，可即時地用一些符號或文字加以訂正指導。這樣，一句短短的鼓勵，也許能夠讓學生獲取奮進的動力；一個小小的指導，也許能夠讓作業(yè)的錯誤得以更正。

　2、以評分代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“鉤叉”

　教師批改作業(yè)時不能僅僅一鉤一叉了事。打鉤肯定了學生的成績，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但打叉有時卻會加重學生的心理壓力。此時，不妨改變一下評改方式，對設計的作業(yè)題同時也設定分值，根據(jù)學生的答題情況給分。據(jù)此，學生就根據(jù)自己所得分值，了解自己的答題情況，對知識的掌握情況也就心中有數(shù)了。

　3、學生相互批改

　每個學生都有自己的長處和優(yōu)勢，在作業(yè)中也會表現(xiàn)出來。他們的作業(yè)適時相互批改，恰巧能用他人之長補已之短，更好地將知識系統(tǒng)化。同時，有利于在合作學習中，提升分析問題，解決問題的水平。

　追求無止境，思想政治課作業(yè)的優(yōu)化設計與批改也是如此。只要我們每一位政治教師在教學中大膽嘗試，持續(xù)創(chuàng)新，即時總結(jié)，就一定會提升思想政治課的教學實效。

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