中藥學整合教學改革探討

　中藥學整合教學改革探討

　1 中藥學專業(yè)教學存在的問題

　在教學中多門課程從多個角度和多個時段涉及同一知識點，雖重復(fù)多次，但學生每一次學習都不透徹、不到位、不立體，這就造成學習時沒有學會、學深、學透，用時根本用不上或不會用，通常是后續(xù)課程用到前面學過的課程內(nèi)容時，大多數(shù)學生不是遺忘就是淡忘，更談不上掌握和領(lǐng)悟，沒有達到應(yīng)有的教學效果。

　2 轉(zhuǎn)變教育思想，引入整合教學

　廣義的課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計理論以及與其相關(guān)的學校教育理念；狹義的課程整合指一種特定的課程設(shè)計方法。本文談的主要是狹義的課程整合，即中藥學專業(yè)的課程整合，是專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程間的一種整合，主要是通過整合教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等來實現(xiàn)課程教學的優(yōu)化，從而更好地提高教學效果和培養(yǎng)學生的學習能力。作為學習主體———學生，常常把每一門所學課程都孤立起來，容易遺忘。通過對不同課程中相同知識點的整合教學，引導學生尋找出不同課程中的同一知識點即不同課程的交匯點，形成一個立體狀態(tài)的知識點，這種整合能力是終身學習應(yīng)必備的學習能力之一。

　3 整合教學的嘗試

　在經(jīng)過充分的教學研討活動后，根據(jù)各門課程教學目標、教學特點和優(yōu)勢，對涉及的知識點進行科學組織、梳理和有效整合，圍繞焦點課程形成一個相對完整的課程整合體系。

　 3.1 確定焦點課程和外圍課程

　比如把專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學設(shè)為焦點課程，設(shè)為外圍課程的有：中藥學、方劑學、中醫(yī)學基礎(chǔ)、中藥鑒定技術(shù)、藥用植物栽培學、中藥炮制技術(shù)、中藥藥理學、中藥藥劑學、中藥資源學和中藥化學技術(shù)。

　3.2 尋找課程之間的交匯點

　圍繞焦點課程的知識點對外圍課程展開搜索，尋找出課程間的知識交匯點，根據(jù)交匯點輻射到每門課程相應(yīng)的知識點。例如藥用植物學與中藥鑒定技術(shù)中“細胞、組織、顯微鏡應(yīng)用”、與中藥學中“來源”、與中藥炮制技術(shù)中“采收、凈選和加工”、與中藥資源學中“分類”等內(nèi)容互相重復(fù)。把焦點課程作為一個點，通過每一個知識交匯點與外圍課程連接成線（兩門課程）或面（兩門以上的課程），根據(jù)每門課程教學側(cè)重點和內(nèi)容的不同，通過相應(yīng)課程的講授完成教學任務(wù)，并輻射到相關(guān)課程，突出該知識交匯點在相關(guān)課程中理論和技能的運用，即把該知識交匯點一次性相對完整、立體地呈現(xiàn)在教學對象面前。

　3.3 突出理論夠用、強化實踐的特點

　通過對學生的問卷調(diào)查和訪談了解學生需求，根據(jù)對就業(yè)學生的調(diào)查反饋了解社會所需，結(jié)合中藥學專業(yè)教學的實際需要，從理論和實踐教學兩方面采集教學信息素材，整合理論和實踐教學內(nèi)容，突出理論夠用、強化實踐的特點。例如中藥拉丁語這門課程，總課時 40學時，教學 10 周。根據(jù)教學、學生和社會的實際需求，把藥用植物學和中藥拉丁語整合為一門課程，從總學時中劃出 20 學時教授拉丁語發(fā)音和命名等內(nèi)容，取消其他過難過多、不能學以致用的教學內(nèi)容，

　節(jié)約出的 20 學時用于其他迫切需要的課程教學。

　3.4 整合教學的方式

　3.4.1 一對一的課程整合教學

　通過一對一課程整合教學，可以讓學生學以致用，增強學習的趣味性，達到學會、學深、學透的教學效果。例如藥用植物學和中藥鑒定技術(shù)這兩門課程具有廣泛的聯(lián)系性，且學生先學藥用植物學，因此植物的細胞、組織的構(gòu)造、外形描述術(shù)語的運用和顯微鏡的使用等理論及實踐教學內(nèi)容通過藥用植物學的課程教學完成，并輻射相關(guān)課程；而利用后含物的種類不同、組織不同、外形和構(gòu)造不同、化學成分不同進行中藥鑒定，則通過中藥鑒定技術(shù)的課程教學完成。

　3.4.2 一對二及一對多的課程教學整合

　如藥用植物學中藥用植物的分類及各科屬的特點，涉及藥用植物栽培學、中藥資源學、中藥鑒定技術(shù)和中藥學幾門課程，尤其需要課程之間密切配合才能完成。藥用植物的藥用價值、藥用部分、藥用效果主要通過中藥學的課程教學完成，輻射方劑學、中醫(yī)學基礎(chǔ)的課程教學；藥用植物所含的化學成分及藥理通過中藥化學技術(shù)和中藥藥理學的課程教學完成；藥用植物的栽培、采收、凈選和加工通過藥用植物栽培學和中藥炮制技術(shù)課程教學配合完成；而藥用植物學的教學過程不再涉及上述內(nèi)容，節(jié)約的時間用于加強相應(yīng)部分課程的教學。

　4 整合教學的優(yōu)勢

　4.1 優(yōu)化精煉教學內(nèi)容，提高教學效果

　從目前中醫(yī)藥職業(yè)教育教學改革的情況來看，必須突出職業(yè)性，

　強化實踐教學，這就應(yīng)該參照相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，優(yōu)化和精煉教學內(nèi)容，由此可以看出，課程之間的整合勢在必行。就中藥學專業(yè)而言，所有課程之間存在廣泛的聯(lián)系，在教學內(nèi)容上存在較多的重復(fù)和交叉點，嘗試將課程之間的同一知識交匯點整合為一個內(nèi)容，通過一門課程進行立體教學并輻射相關(guān)課程，這樣可以節(jié)省課時，使課程之間的連接更緊密，提高教學效果。

　4.2 突出特色，培養(yǎng)能力

　為突出職業(yè)教育特色并實現(xiàn)其主要功能，必須改變傳統(tǒng)以課程體系為依據(jù)安排課程內(nèi)容的方式，改變傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以課程為本位的課程體系，以培養(yǎng)學習能力為核心、以課程交匯點為支撐來構(gòu)建課程體系。同時，每一門課程以理論和實踐活動項目為主線進行整合，讓學生在整個體系中進行相應(yīng)的學習活動，在教師的主導下完成一個個整合項目，在此過程中，使學生掌握知識、培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)，這樣，學生不僅學到了工作的本領(lǐng)，而且提高了學習興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技能分析問題并解決問題的能力，從而增強實踐能力。當代人只有樹立起終身學習的理念才能跟上時代的步伐，通過整合教學模式培養(yǎng)和提高學生的學習能力，尤其是整合學習的能力，從而為其將來走向社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

　4.3 突出課程效能，提升教學能力

　圍繞課程內(nèi)涵設(shè)計、規(guī)劃、整合教學資源，突出中藥學專業(yè)的課程效能，特別是課程服務(wù)效能和就業(yè)效能。利用現(xiàn)有課程、教師、實

　驗設(shè)備、校內(nèi)外實訓基地等資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的便利條件，尋找理論與實踐教學的平衡點，增進教師之間、師生之間的交流和溝通，加強課程之間的聯(lián)系，從而大大提高教學質(zhì)量。例如圖像資料的整合，將課程的課件和圖像資料通過整合教學形成共享，打破課程圖像資料的孤立性和私有性。要實現(xiàn)課程間的大融合，基礎(chǔ)就是在教學過程中起主導作用的教師首先實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變，接受并參與到整合教學改革中，熟悉并掌握本門課程與其他課程的知識交匯點，從而在教學過程中熟練地穿插和運用，實現(xiàn)整合教學改革。

　作者：陳紅波 單位：保山中醫(yī)藥高等�？茖W校

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