高職語文教學(xué)能力改革研究

　高職語文教學(xué)能力改革研究

　摘要：隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已落伍，勢必帶來了語文教學(xué)的大變革。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的教育改革顯得更為重要，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段成為當務(wù)之急。高職語文教師要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　關(guān)鍵詞：教育改革;教育理念;自我介紹;高職語文

　網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了海量信息，圖文時代讓人們更喜歡通過手機、電腦來收集、處理信息，幫助我們工作生活更舒心。我們的高職教育已經(jīng)無法忽視這樣的信息化時代。時代的發(fā)展促進了教育理念的改革�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的教育改革顯得更為重要，高職學(xué)生在傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)中，填鴨式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)讓他們喪失了求知信心甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，因此，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段成為當務(wù)之急�，F(xiàn)在我們面對的現(xiàn)狀是大多數(shù)的高職學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實操輕理論，忽略語文課的學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)薄弱。這種現(xiàn)象成為當下高職語文教學(xué)的一大難題，值得我們每一位高職語文教師去思考和探索。作為高職語文教師，如果固守

　傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式，在不為新生代學(xué)生接受的同時，勢必會被時代的大潮所淘汰�；�于以上兩個背景，我根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)計了自我介紹公開課，授課對象是一年級專業(yè)的職高生。談?wù)剮�點思考。

　1 自主學(xué)習(xí)增加學(xué)生參與度

　學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義。我國的著名教育大家陶行知也在其著作中指出“智育注重自學(xué)，體育注重自強，德育注重自治”。學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，對介紹有一定了解，但是表達方式單調(diào)，語言技巧不足，尤其忽略對情感的把握。針對學(xué)生的這些情況以及行為習(xí)慣好動，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交際和游戲等特點，我在課前設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課中進行分組演示，以完成難點突破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自參與其中而非教師唱獨角戲，更能吸引學(xué)生的同時也是幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的過程。學(xué)生通過查詢、搜集、匯總、選擇、歸類、合并等過程，可以更加清晰地知道“為什么”而非“是什么”。與此同時，每個環(huán)節(jié)，在可以完整記錄小組以及成員表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引入競爭機制，更能激發(fā)學(xué)生的動力和創(chuàng)造力。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是完全的主角，教師只不過是完成了“講給學(xué)生聽，做個學(xué)生看”之后的“帶著學(xué)生一起干”的工作。

　2 以講為輔，以練為主

　作為口語訓(xùn)練，教師必須選擇適當教法，讓學(xué)生“動起來，說起來”，方能達到訓(xùn)練目的。陶行知先生在《教學(xué)做合一》一文中早已指出“事

　怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，即已闡明在教學(xué)中，“做”的中心地位，從而也確立了學(xué)生的中心地位。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將時間和練習(xí)機會還給學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，是為自主學(xué)習(xí)。自我介紹課堂出示課件和相關(guān)視頻時，讓學(xué)生思考他們是如何做的，怎么說的，找出自身不足，總結(jié)該如何做如何改，看完后，分小組討論，師生有針對的練習(xí)，重點練習(xí)說不好和做不好的地方，由每組代表總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生合作探究，學(xué)會共享。注重在玩中學(xué)，做中學(xué)，將教、學(xué)、做三合一，達到最終學(xué)的目的。

　3 調(diào)整心態(tài)，樹立自信

　進入大學(xué)以來，除了一些學(xué)生干部，大多數(shù)同學(xué)沒有機會在一個比較正式場合表達自我�？谡Z訓(xùn)練模塊為每個同學(xué)提供了自我表達、自我展示的平臺。在這個練習(xí)中每個同學(xué)都從座位上走到講臺前，從一個聆聽者轉(zhuǎn)變成一個宣講者，這對于許多沒有實踐經(jīng)驗的同學(xué)而言是一個不小的挑戰(zhàn)，一想到站到全班同學(xué)面前說話，會有那么多眼睛同時注視自己，有些同學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。針對這一情況，教師可以引入一些心理學(xué)理論，先幫助學(xué)生樹立自信，調(diào)整心態(tài)，緩解緊張情緒，多鼓勵學(xué)生大膽嘗試，個性展現(xiàn)。注重禮儀，自塑形象。

　4 給學(xué)生灌輸“知識外顯，知識轉(zhuǎn)換，知識分享”意識

　讓學(xué)生利用簡單實用的工具將搜集的資料進行歸類和整合，利用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容進行了轉(zhuǎn)換，利用班級 QQ 群這個平臺做知識分享。簡單的“輸入”和“輸出”，可以幫助學(xué)生打破思維瓶頸，獲取更多

　信息，從而收獲更多知識，這樣的構(gòu)建過程會讓學(xué)生的記憶更加持久，從而提高學(xué)習(xí)效益。此時，自我介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是教材本身的講解和案例，而是超越了時空的局限，變得更加豐富，如果這些豐富的信息再次在班級分享，那么一節(jié)課的知識容量將會遠遠大于書本提供的只言片語。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，如果在短短的一節(jié)課時間內(nèi)沒有一個環(huán)節(jié)讓他們產(chǎn)生興奮點，很有可能一節(jié)課就浪費了。因此，采用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生參與其中，在浩如煙海的知識庫中尋找，會增加無數(shù)刺激點，總有一朵浪花可以讓學(xué)生能更快地融入課堂。全新的時代已經(jīng)到來，教育尤其是職業(yè)教育更加不能止步不前，作為教師只有更新理念，轉(zhuǎn)換角色，才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，切實有效地服務(wù)于廣大高職學(xué)生。在這樣場景中進行自我介紹。這樣練習(xí)讓學(xué)生找到了知識應(yīng)用之處，使講授內(nèi)容從傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中“我要學(xué)”這樣課堂安排極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來在課堂上被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極汲取知識和實踐知識，這不僅活躍了課堂氛圍，也充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

　參考文獻：

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　[5]孟穎.獨立學(xué)院口語表達課教學(xué)模式探析[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，

　2011（26）

　作者:朱潔穎 單位:江蘇南通開放大學(xué)

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