面對(duì)課程改革教師應(yīng)該怎樣做

　面對(duì)課程改革教師應(yīng)該怎樣做

　面對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重大改革，各學(xué)科都提倡主體性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)際改革進(jìn)程中，教師究竟應(yīng)該怎樣做？ 一、打破陳規(guī)，轉(zhuǎn)變思想 1．轉(zhuǎn)變思想 在當(dāng)今社會(huì)，教育思想的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂，許多有識(shí)之士都認(rèn)為教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化，教育思想和教育觀念能否轉(zhuǎn)變，實(shí)際上決策著學(xué)校教育和教學(xué)改革的方向。因此必須打破陳規(guī)，更新觀念。

　2．破陳規(guī)，變模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，“學(xué)”和“樂”的因素被忽視。教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù)，學(xué)生毫無(wú)個(gè)性可言。同時(shí)，只重視課本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生能力的提高和思想的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。我們提倡學(xué)生有所發(fā)展，但在教學(xué)中，又過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽略靈活性。把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納解決的問題，由教師包攬，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，成為發(fā)展獨(dú)立思考和自我發(fā)揮的嚴(yán)重桎梏，致使對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，給學(xué)生造成極大的心理壓力，所以在教學(xué)中要打破陳規(guī)，改變舊的教學(xué)模式。

　3．改變教學(xué)方法 過去的課堂教學(xué)我們習(xí)慣于教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，重教法，輕學(xué)法，使課堂教學(xué)方法根深蒂固，這哪里談得上學(xué)生的主體作用。所以我們要把教師講解的局面改變，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，只有從根本上解決教與學(xué)的問題，才能使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。只有這樣才能收到事半功倍的效果；才能使學(xué)生視野開闊，思維敏捷，以新穎獨(dú)特的方法有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，久而久之，學(xué)生才有勇氣去猜想、去創(chuàng)新，甚至對(duì)教師提出新看法。

　二、敢于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新 在教學(xué)中，教師首先成為一個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)造精神的人。一個(gè)人云亦云，步人后塵，不研究創(chuàng)新機(jī)理的教師，是不會(huì)有所作為的。那么我們到底該怎樣做呢？

　1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生 怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境？我舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。隨著社會(huì)的發(fā)展，聰明的商家推行了新型的購(gòu)物方式“超市”。它是把顧客放在一個(gè)主體的地位，顧客置身于“超市”之中，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不妨把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在開放的、充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。也許有些老師誤認(rèn)為，既然學(xué)生當(dāng)了主體，那教師就不太重要了？不然，如“超市”雖然自由選擇，但還需要商家根據(jù)顧客的需要來(lái)選進(jìn)一些物品進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。這就是我們新的改革形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是降低教師的主導(dǎo)作用，反而要求教師在上課前一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　2．創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)思維 在教學(xué)中，教師要善于提出問題，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生去積極思考，提出問題應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以是實(shí)際問題，也可以是理論問題，要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與意識(shí)，但是在實(shí)踐過程中，也難免會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的缺點(diǎn)和問題。要認(rèn)識(shí)到在改革過程中不是一帆風(fēng)順的，可能要走一些彎路。有的由于學(xué)生的提問、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)言、甚至超越課堂之外，使課堂教學(xué)進(jìn)程推遲，耽誤一些教學(xué)時(shí)間，甚至課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。面對(duì)這些問題，我們要進(jìn)行冷靜的分析，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給學(xué)生“打棍子”，因?yàn)槿魏我环N事物的發(fā)展，都需要一個(gè)過程，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，要面面俱到，使其都學(xué)有所得，學(xué)有所成，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。貫徹因材施教，區(qū)別對(duì)待的原則，這就需要我們教師有較高的主導(dǎo)才能，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

　三、繼續(xù)充電、永往直前

　新課程的改革，給教師留有無(wú)限的發(fā)展空間，使我們面臨新的教學(xué)觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬和需求，我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，接受新的信息，不斷掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)武裝學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望。只有這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　面對(duì)課程改革，我要說(shuō)：“成功并不是唾手可得的囊中之物，在追求成功的道路上，充滿著艱辛和苦澀，伴隨著挫折和失敗，勝利了固然可喜，失敗了也不應(yīng)該悲觀失望。因?yàn)槊恳稽c(diǎn)失敗都孕育著成功，失敗并不可怕，關(guān)鍵是不要失去信心和勇氣，不要失去戰(zhàn)勝困難的決心。若成功了，也不要驕傲，因?yàn)榍懊孢�有新的目標(biāo)”。學(xué)無(wú)止境，干無(wú)盡頭，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該用自己的思維，不停地探索、分析、查找原因，做到教與學(xué)，主導(dǎo)與主體的合理結(jié)合。

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