多媒體制作專業(yè)教學模式改革與實踐

　多媒體制作專業(yè)教學模式改革與實踐 一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專業(yè)人才需求 數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015 年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡音樂、多媒體廣播影視、高清互動電視、數(shù)字娛樂等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進了媒體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，也令企業(yè)對人才的技能提出了更高的要求。

　然而，在用人市場上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學生到了社會發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時代，無法勝任工作崗位，不能實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無法找到合適的人才，往往要通過入職后半年的職業(yè)培訓來加強實習生的專業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應市場需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進。

　通過走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專業(yè)學生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點：第一，崗位類別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡媒體對高職人才需求較多，紙質(zhì)媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝

　制、活動策劃、影視后期制作等，不僅需要過硬技術(shù)，而且對文化內(nèi)涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動手能力和綜合的影視制作能力。

　二、多媒體制作專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因 1、硬件設施不足，設備更新慢 隨著人們對媒體產(chǎn)業(yè)的認識，越來越多的學生選擇多媒體制作專業(yè)，學校實訓設備不足，學生不能保證充分的練習，以小組為單位開展的項目實訓，有時也會因為分工的不同導致一部分學生無法熟練的掌握設備的使用。應用軟件還停留在舊版本的教學，學校教學平臺與企業(yè)實際使用的平臺不一致或更新不及時，加之學生缺乏知識的遷移能力，讓畢業(yè)的學生無法達到企業(yè)的用人需求。

　2、課程設置較為簡單 多媒體專業(yè)課程設置基本是計算機專業(yè)、動畫專業(yè)、設計專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)等各專業(yè)課程的簡單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術(shù)與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學科、新文化為特色的新型專業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級設計不明確，最終無法完成學習目標與職業(yè)目標。

　3、課程設置沒有對接崗位技能

　在教學過程中出現(xiàn)學科之間“各自為營”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學，選取的案例陳舊且與實際工作差距較大。在這樣的情況下學生往往出現(xiàn)學習興趣不高，在課堂上只學會了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學這門課程對于以后的工作有什么用途。

　4、評價機制單一，缺乏科學性 傳統(tǒng)的教學評價機制還是主要依靠任課教師對學生一個學期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個綜合的得分，學生還是圍繞考試內(nèi)容來進行學習，難以正確引導學生提升實訓的制作水平，難以對學生適應職業(yè)崗位的技能做出科學客觀的評價。

　三、我校多媒體制作專業(yè)教學模式改革與實踐 （一）全員參與的 PBL 教學模式的實踐 PBL（ Project-based Learning）基于項目的學習。PBL 教學法的特點是讓學生在真實的項目環(huán)境中進行學習的教學方式，在教學中實際上就是“任務驅(qū)動”或稱“項目驅(qū)動”，通過這樣的學習，學生能把課堂里的理論學習與現(xiàn)實生活中的項目聯(lián)系起來，增強了學習的目的性和實用性。它所“基于的項目”一般都源自真實生活，項目內(nèi)容貼近社會，項目應具有的能力和素質(zhì)貼近學生未來的就業(yè)崗位，學生在執(zhí)行項目的過程中會感受學習是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應快速發(fā)展的社會，基于項目的學習比傳統(tǒng)的學習生動、深刻也實用。

　PBL 的實施包括確定項目、提出要求、實施項目、檢查項目成果四個階段。項目的確定是實施 PBL 的重要基礎。選擇真實的、難度適宜學生實際操作的項目，有助于提高教學效果。以制作教師技能大賽教學展示視頻為例，我們選擇了高職二年級《影視項目制作》課程進行PBL 教學模式實踐，其教學指導策略可以從以下幾個方面著手。

　一是成立項目小組，分類指導。即根據(jù)行業(yè)工作機制和項目的實際需求，將全班或參與對象分成若干小組，每個小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。

　二是確定項目并制定項目要求，為每個小組分配需要制作教學展示視頻的老師（兼任教師）和輔導老師（專任教師）。項目小組與兼任教師溝通制定好每組的項目要求，學生通過編寫設計方案，進行影視作品設計，然后按照工作計劃工作。專任教師利用課上時間指導學生學習和訓練項目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項目完成進度。

　三是引進多元評價機制，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映，同時，項目組人員介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗，其他同學對作品進行 u 價，專任老師進行點評。然后在系部召開評片會，所有的老師參與評價，并對所提出的意見進行視頻作品的修改。

　在完成項目的過程中，不僅學生了解掌握工作流程，對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個比較全面的了解，實現(xiàn)在校學習與實際工作崗位無縫對接。而且各小組所完成的

　項目作品真實的應用于比賽和教學，體現(xiàn)了媒體專業(yè)的應用性和服務性。

�。ǘ�）工作室教學模式的實踐 工作室教學模式是以工作室為空間依托，將課程、教學與生產(chǎn)實踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以課本知識為基礎，以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，以承接技術(shù)項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中實現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。

　我校多媒體專業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛數(shù)字媒體、具有一定的專業(yè)技能的學生自愿參加。工作室采用社團的形式開展，作為課堂教學的補充和拓展，指導老師搜集如系部招生宣傳片、學校活動剪輯、創(chuàng)新設計大賽、科普視頻大賽等真實課題和參賽項目，組建團隊，完成技術(shù)項目。同時工作室還是校企合作的聯(lián)動窗口，定期請企業(yè)技術(shù)人才走進課堂授課，并組織學生到企業(yè)參觀學習，承接校企合作項目，在真實的工作任務引領下帶動專業(yè)學習，鍛煉學生的專業(yè)技能，營造了良好的專業(yè)學習氛圍。

　從教學效果來看，學生的學習積極性有了很大提高，學生積極參與社團活動，拍攝微電影、拍攝學校體育、文藝活動，拍攝社會公益活動等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績。進入工作室培訓的學生中 80%的學生在畢業(yè)后進入專業(yè)對口單位工作。通過工作室教學

　模式，學生練就了扎實的操作基本功，具備了良好的業(yè)務水平和能力，真正地實現(xiàn)零距離就業(yè)。

　（三）CDIO 教學模式的實踐 CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學模式以“構(gòu)思-設計-實施-運作”全過程為載體來培養(yǎng)學生的工作能力，它強調(diào)設計思維應始終貫穿一種產(chǎn)品從設計研發(fā)到銷售運行的整個周期，它提倡引導學生自主學習，知識跨界與廣泛參與實踐。CDIO 培養(yǎng)的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個綜合的工程體系，可以借鑒 CDIO 教學模式。

　我校三年制高職多媒體制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術(shù)與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學生策劃、編�。ㄎ陌福�、導演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個工種技能訓練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺，以多媒體制作專業(yè)高職二年級學生為樣本，進行了兩年的 CDIO 教學模式實踐，希望達成的效果是多媒體專業(yè)學生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎典禮活動，且獲得較好的反響。具體的措施是：

　1、強化專業(yè)認識，夯實專業(yè)基礎。從學生入學起就培養(yǎng)專業(yè)興趣，二年級前完成基礎課程學習。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在

　此過程中，教師更多的會選擇傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生構(gòu)建專業(yè)學習框架。

　2、按流程分解項目，以課程推動項目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個部分，將這幾個部分微調(diào)后進入相應的課程當中，作為課程的核心任務進行學習和訓練。運用項目驅(qū)動教學，掌握專業(yè)技能，重在個人能力的提升。

　3、選取關鍵課程，將 CDIO 教學模式的四個過程有機的串連起來。在第三學期《媒體策劃》課程的指導下，把制作微電影這個項目升華為媒體行業(yè)一個完整且全面的工作任務。學生按會務組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動策劃、主持稿、燈光音響機位設置，小到場地布置、邀請嘉賓、購買禮物等均由學生組長協(xié)調(diào)安排，指導老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個過程中，學生的積極性被充分的調(diào)動起來，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。

　4、多課聯(lián)動，互相配合。一門課實施 CDIO 教學模式無法解決工作流程上的每個環(huán)節(jié)的知識和技能，必須有多門課的參與。首先要調(diào)整教學實施計劃，根據(jù)行企工作流程合理設置平行課程；其次相關的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學生建立整合專業(yè)技能體系。

　5、四個能力的多元評價。CDIO 教學模式注重學生全面、綜合素質(zhì)的提升，因此一方面要將教學評價融入教學活動，分階段進行，針對學習情景采取過程性考核，針對學習領域采取學期教學評價，綜合考察學生在學習過程中的水平和能力。另一方面對具體的教學成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進行考核，邀請企業(yè)專家、學校教師、本專業(yè)其他學年學生及影視愛好者參與影片展映會活動，把作品發(fā)布到網(wǎng)上通過投票和統(tǒng)計觀看率評選優(yōu)秀作品，在充分展示學生作品的同時樹立學生的專業(yè)自豪感。

　從實施 CDIO 教學模式的效果來看，不僅加強了各課程之間的連貫性，全面對接崗位技能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新設計思維，專業(yè)技能得到了很大的提升。

　四、結(jié)束語 多媒體制作專業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學模式，建立學生的專業(yè)知識與社會需求接軌的完整體系。為了學生未來工作實際需要改革創(chuàng)新教學模式，在教學中堅持以項目任務來驅(qū)動學生學習，用工作室教學模式，加強真實工作任務練習，加強工作崗位的訓練，提高實際工作能力，用 CDIO 教學模式訓練學生創(chuàng)新思維、主動學習，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應用人才。

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