高職院校成人教育學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

　　[摘 要] 在當(dāng)前成人高等教育的大背景下，分析了我國(guó)高校成人教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列解決高校成人教育學(xué)生管理工作問(wèn)題的對(duì)策，為高校成人教育學(xué)生管理工作者提供參考借鑒。
　　[關(guān)鍵詞] 成人高等教育；問(wèn)題；對(duì)策
　　隨著髙等教育“大眾化”的到來(lái)，高校錄取率連年攀升，普通教育在校學(xué)生的規(guī)模日漸壯大，而成人高等教育作為高等教育不可或缺的一部分，學(xué)生數(shù)量未見(jiàn)明顯減少，加之成人教育學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的特點(diǎn)，學(xué)生管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
　　一、高職院校成教學(xué)生管理的特點(diǎn)
　　1、成人高等教育的管理對(duì)象大多數(shù)為接受中等教育后想進(jìn)一步提高學(xué)歷的在職人員，教育對(duì)象主要面向社會(huì)，學(xué)生的年齡、學(xué)歷、個(gè)人素質(zhì)差異性較大，學(xué)生分布廣泛。
　　2、學(xué)生管理工作呈現(xiàn)間接性，對(duì)學(xué)生的管理約束性較弱。由于成人教育學(xué)生多為各行各業(yè)的在職工作人員，他們受工作、家庭等方面的影響，多實(shí)行走讀，管理上不能如普通教育那樣集中、統(tǒng)一。
　　3、成人高等教育與普通高等教育宏觀上管理內(nèi)容基本一致，但在生源、年齡結(jié)構(gòu)、授課方式、層次以及是否住校等方面，很大差異。
　　二、高職院校成教學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題
　　1、“一體兩翼”思想認(rèn)識(shí)不明確，成人教育“夾縫”中生存
　　高職院校既辦普通高等教育又辦成人高等教育，謂之“一體兩翼”�！耙惑w兩翼”則要求高校將兩者融為一體，沒(méi)有重要和非重要之分，只有主次之分。在堅(jiān)持普教為主的前提下，成教的教學(xué)、管理同等重要。然而事實(shí)上，近幾年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，造成大部份高校師資、學(xué)生宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等軟、硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺，各高職院校不得不壓縮成人教育規(guī)模，將成教的教學(xué)資源配置給普教，造成了很多普通高校的成教在校內(nèi)根本沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)條件，這種受制于普教發(fā)展的“瓶頸”狀態(tài)嚴(yán)重影響了成教的辦學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量。
　　2、教學(xué)建設(shè)不完善
　　首先教學(xué)過(guò)程缺乏統(tǒng)一安排。目前有些成人教育學(xué)校則陷入相反的情形，且這些學(xué)校不再少數(shù)。之前缺少統(tǒng)一規(guī)劃，任務(wù)來(lái)臨時(shí)才匆匆安排課程，教師缺乏備課時(shí)間，整個(gè)教學(xué)走一步算一般，缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。其次，教師教學(xué)操作性不夠，應(yīng)用性不強(qiáng)。成人教育老師大多還在普通學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)職務(wù)，他們將大部分的精力用于普通學(xué)校的教學(xué)，沒(méi)有足夠時(shí)間去研究成人教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中完全參照普通學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講授，按照篇章節(jié)選授課，需要教授內(nèi)容多，課時(shí)時(shí)間短，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，容易挫傷成人學(xué)習(xí)的積極性。
　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性過(guò)強(qiáng)
　　隨著擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行和正規(guī)本科生人數(shù)急劇增加，成人教育學(xué)生的主體已經(jīng)發(fā)生較大變化。目前，成人教育的生源主要由年齡較小的普招本、�？莆翠浫∪藛T和已參加工作的大齡社會(huì)青年構(gòu)成，他們的學(xué)習(xí)目的因人而異、各有不同。部分學(xué)生進(jìn)入成教學(xué)習(xí)為的是能夠繼續(xù)深造，掌握一定技能后再進(jìn)行就業(yè)，他們大多保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，渴望通過(guò)自己的奮斗實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。而另一部分學(xué)生則是迫于家庭或工作單位的壓力才進(jìn)入成教學(xué)習(xí)，其中一些人的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，抱著混張文憑的想法，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、得過(guò)且過(guò)。
　　三、提升高職院校成教學(xué)生管理水平的對(duì)策
　　1、倡導(dǎo)自我管理，提高管理實(shí)效
　　在學(xué)生管理中，學(xué)生的自我管理占有主要的地位。隨著逐步實(shí)行學(xué)分制，打破了原來(lái)意義上的班級(jí)管理，成人教育學(xué)生管理者更要大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)、自律、自強(qiáng)、自理。將學(xué)生組織起來(lái)，管理學(xué)生的日�；顒�(dòng)，提高學(xué)生自我管理的意識(shí)和管理的效果。
　　2、轉(zhuǎn)變管理意識(shí)，由“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”
　　目前，我國(guó)高校管理觀念為學(xué)生服務(wù)的管理思想比較淡薄，這種工作作風(fēng)是受傳統(tǒng)管理觀念與官僚作風(fēng)的影響逐漸形成的，很不利于學(xué)生管理工作。因此，轉(zhuǎn)變管理意識(shí)，將“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”是當(dāng)前學(xué)生管理工作持續(xù)發(fā)展的唯一途徑�！胺�務(wù)”學(xué)生必須堅(jiān)持以人為本的理念，尤其是堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。
　　3、建立管理人員考核制度
　�。�1）從我國(guó)高校的角度來(lái)分析，提高管理人員管理水平特別是提高輔導(dǎo)員和班主任的工作水平方面，一些高校實(shí)行考核制度，即對(duì)輔導(dǎo)員與班主任考核的結(jié)果同他們的崗位津貼掛鉤，在他們的津貼里專門劃分出一部分為浮動(dòng)考核，與相應(yīng)的績(jī)效考核相聯(lián)系。如果在考核過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員或班主任不合格者，將予以解除聘任的合同，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗的用人制度。如果在考核中輔導(dǎo)員或班主任被評(píng)為優(yōu)秀，則享受高校優(yōu)秀教職工的待遇，并逐漸加大力度來(lái)樹(shù)立和學(xué)習(xí)先進(jìn)模范與優(yōu)秀個(gè)人。
　　2、高校成人教育輔導(dǎo)員和班主任還需要從觀念上、思想上、生活上和學(xué)習(xí)上來(lái)不
　　斷提髙自身的工作水平。輔導(dǎo)員和班主任在觀念上應(yīng)該幫助成人學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治方向以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在思想上，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該就成人學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的塑造和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成給予幫助。在生活上，成人學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任要能夠經(jīng)常地深入到學(xué)生中去，通過(guò)與不同成人學(xué)生進(jìn)行聊天談心來(lái)了解和把握成人學(xué)生的思想狀況，對(duì)于成人學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的了解，并能夠及時(shí)地教育與引導(dǎo)成人學(xué)生。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：鄭海叢（1987—），湖南長(zhǎng)沙人，實(shí)習(xí)研究員，本科，主要從事高校學(xué)生管理相關(guān)工作與研究。

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