論慕課時代成人教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　摘 要：慕課時代的到來在各國教育領(lǐng)域掀起了一場變革熱潮。慕課有大規(guī)�；�、易獲得性、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，有助于推進(jìn)教育公平，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育合作。對于我國成人教育而言，這無疑是一個重大的發(fā)展機(jī)遇。但應(yīng)注意的是，慕課所帶來的觀念、教學(xué)模式的改革與成人教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式形成了巨大的反差。因此，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，推進(jìn)成人教育事業(yè)的深入發(fā)展。為此，本文結(jié)合慕課時代成人教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就如何更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，促進(jìn)成人教育健康、持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：慕課；成人教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)
　　2012年，慕課猶如浪潮一般迅速席卷了全球教育領(lǐng)域，于2013年成功進(jìn)入了我國教育界，并迅速掀起了一場慕課熱潮，并促進(jìn)了成人教育領(lǐng)域的改革。不難看出，慕課在國內(nèi)成人教育發(fā)展中大有文章，面對這一機(jī)遇、挑戰(zhàn)并存的新形勢，成人教育應(yīng)頂住壓力，借助于慕課的優(yōu)勢發(fā)展自身，加快創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型，以求不斷發(fā)展。
　　一、慕課時代我國成人教育所面臨的機(jī)遇
　　作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，慕課不僅提供了方便、靈活、資源豐富、覆蓋面廣的學(xué)習(xí)平臺，還為教育領(lǐng)域注入了新鮮的因子，為推動成人教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。
　　1.幫助拓展了教育對象。成人教育的對象主要面向的是成人，他們在社會中往往擔(dān)任著諸多角色，因而需要兼顧生活、工作等多重壓力，缺乏集中的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)需求也更多樣化。因此，慕課平臺的出現(xiàn)提供了靈活的平臺，能夠供不同職業(yè)、背景、需求的成人學(xué)習(xí)�？傮w而言，慕課借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，突破了時空的限制，吸引了廣泛的成人學(xué)習(xí)者，拓展了成人教育的對象，便于學(xué)習(xí)型社會的形成。
　　2.促進(jìn)了教育公平化與終身化。一直以來，較普高教育而言，成人教育的社會認(rèn)可度很低，不僅如此，在教育資源分配方面也存在著不公平的現(xiàn)象。慕課由于其教育開放性、免費(fèi)性等特點，為有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程，即便偏遠(yuǎn)西部也能利用計算機(jī)學(xué)習(xí)全球一流高校的課程，享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，慕課打破了資源受限的局面，突破了資源壁壘，實現(xiàn)了教育資源的合理流動，促進(jìn)了成人教育公平化發(fā)展。一直以來，以著力推進(jìn)教育終身化為己任的成人教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的“火車頭”，而慕課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了一種快捷、方便的學(xué)習(xí)方式，極大地增加了學(xué)生接受教育的時間，為其終身學(xué)習(xí)提供了一個平臺，更好地拉動終身教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。
　　3.促進(jìn)了課程的多樣化。當(dāng)前，我國成人教育課程存在著重社會需求、輕學(xué)員需求的情況，而且成人教育教材存在著嚴(yán)重的普教化特點，與成教目標(biāo)相脫離，加之課程設(shè)置、開發(fā)、更新過于緩慢，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求。而慕課作為成教的網(wǎng)絡(luò)“教材”，不僅提供了豐富多樣的類型和風(fēng)格，而且打破了學(xué)員的年齡、專業(yè)、職業(yè)界限，各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者都能通過慕課找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，慕課依托網(wǎng)絡(luò)平臺聚焦最新學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)了課程的逐步完善、更新，滿足了學(xué)生的需求。因此，慕課為成人教育課程體系的完善進(jìn)行了補(bǔ)充，滿足了學(xué)生多元化需求。
　　4.滿足了教育功能本體化的要求。成人教育本體化功能，指的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅僅關(guān)注知識傳遞的功能，成人教育旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力、個性的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)成人教育由于課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)習(xí)時間受限，學(xué)習(xí)方式單一化，因而無法突出學(xué)生的主體地位，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展需求。慕課的出現(xiàn)打破了這一局面，并為成人教育提供了豐富多樣的課程資源，賦予了學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，推動了學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生不僅可以自主選擇學(xué)什么，還可以決定何時學(xué)、何地學(xué)、如何學(xué)，因而極大地調(diào)動了自主學(xué)習(xí)意識，提高了自我管理能力，促進(jìn)了成人教育功能本體化的發(fā)展。
　　二、慕課時代成人教育所需應(yīng)對的挑戰(zhàn)
　　慕課時代教育領(lǐng)域掀起的風(fēng)暴使人們洞悉了成人教育所面臨的新機(jī)遇。但是，慕課就像一把雙刃劍，帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
　　1.傳統(tǒng)教育模式備受沖擊。對于成人教育而言，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求，特別是在慕課這種新模式的沖擊下，無論對于成人教育教師，還是學(xué)生而言，都有種“水土不服”的感覺。一方面，慕課轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生無需到教室和教師見面，只需自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與討論、完成練習(xí)，導(dǎo)致教師的地位被撼動，很多教師難掩危機(jī)感。另一方面，課堂逐步消亡。慕課平臺導(dǎo)致成人教育傳統(tǒng)課堂逐步走向消亡，導(dǎo)致教學(xué)過程變得難以控制。此外，很多學(xué)生也出現(xiàn)了焦慮感，慕課平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難免感到孤獨、焦慮，加之缺乏教師引導(dǎo)，很多學(xué)生還未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想，很多人經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)上豐富的誘惑而終止學(xué)習(xí)。
　　2.學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想。慕課雖然使成人教育過程變得自主化，但效果如何仍備受質(zhì)疑。一方面，學(xué)生自身素質(zhì)同慕課課程要求存在較大的差距。若采用慕課學(xué)習(xí)，無法保障學(xué)習(xí)效果。另一方面，很多學(xué)生對慕課仍不適應(yīng)，無法適應(yīng)一個人的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，還存在很多基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難以很好地理解慕課課程。加之慕課自身的局限性，知識細(xì)碎而零散，缺乏完善的專業(yè)體系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。
　　3.學(xué)習(xí)證書可靠性有待論證。成人學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)，最終所取得的學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)證？雖然很多慕課課程已經(jīng)開設(shè)了在線考核，只要通過考試可以頒發(fā)證書，但該證書是否能夠證明學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果仍有待論證，證書得到社會認(rèn)可也需要一定的時間。因此，成人教育能否借助于慕課走得更長遠(yuǎn)，依然是一個巨大的考驗。
　　三、慕課時代我國成人教育發(fā)展的若干建議
　　為了抓住慕課這一契機(jī)，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，成人教育必須充分借鑒慕課教育理念及平臺，促進(jìn)教學(xué)思想及教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)管理制度。
　　1.制訂慕課發(fā)展戰(zhàn)略。為抓住這一機(jī)遇，促進(jìn)成人教育改革，需要借助于國家的力量，制訂慕課發(fā)展戰(zhàn)略，以更好地適應(yīng)我國成人教育發(fā)展。具體而言，應(yīng)重點加強(qiáng)成人教育慕課平臺的建設(shè)，制定系統(tǒng)化的慕課課程。規(guī)范成人教育慕課平臺的建設(shè)，探索適合成人教育學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書的慕課管理制度，以更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成適應(yīng)成人教育需求及終身教育制的大規(guī)模在線教育管理制。
　　2.教師應(yīng)主動調(diào)整自我，適應(yīng)慕課教學(xué)要求。探索慕課教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索慕課教育模式，借助該平臺完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其借助于慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息操作能力與在線學(xué)習(xí)能力。
　　3.學(xué)生應(yīng)主動調(diào)整自身角色定位。更好地借助于慕課這一平臺。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)的能力，使自身在這個慕課潮流中學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何更高效地學(xué)習(xí)。
　　總而言之，慕課時代的到來不僅為成人教育的發(fā)展帶來了機(jī)會，更帶來了挑戰(zhàn)。為了推動我國成人教育的健康、持續(xù)發(fā)展，必須借助于慕課這一平臺，促進(jìn)我國成人教育朝著縱深方向發(fā)展，依托慕課易獲得性、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，促進(jìn)我國成人教育轉(zhuǎn)型。
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