地方應用型本科高校課程考核改革制度設計研究

　　基金項目：江蘇教育規(guī)劃辦“十二五”課題“江蘇地方應用型本科高校人才培養(yǎng)體制中的課程考核改革研究”階段性成果（D/2013/01/122）
　　通訊作者：范炳良（1966---），男，常熟理工學院經(jīng)濟與管理學院院長，教授，中國礦業(yè)大學行政管理專業(yè)碩士生導師、蘇州大學政治學專業(yè)碩士生導師；吳愛民，男，常熟理工學院經(jīng)濟與管理學院副教授；周英，女，常熟理工學院經(jīng)濟與管理學院副院長、副教授。
　　文章摘要：應用型本科高校正在進行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識，因此，在課程考核改革方面應加強政策引領，并在制度建設方面提出經(jīng)濟對策。本文從應用型本科高校課程考核改革制度設計的院長、導向等方面進行了探討，提出在課程考核改革進行制度設計時必須堅持以人為本原則、全民參與原則、靈活安排原則。設計制度時必須加強頂層設計，注意政策導向；由單純的知識考核向能力考核為主，知識考核為輔轉(zhuǎn)變，由目標考核向過程考核與目標考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變。
　　關鍵詞：地方應用型本科高校 課程考核改革 制度設計 人才培養(yǎng)
　　G642.3
　　地方應用型本科高校課程考核改革對于加強校風、教風、學風和考風建設，提高學校的生存發(fā)展能力和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。然而，應用型本科高校正在進行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識，在制度設計方面還存在一些問題，因此，研究地方應用型本科高校課程考核改革制度設計十分必要。
　　一、地方應用型本科高校課程考核改革勢在必行
　　地方應用型本科高校目前的課程考核存在諸多弊端，如注重成績高低，忽略能力培養(yǎng)；作弊現(xiàn)象嚴重，考試制度欠佳；考試形式單一，考試方法陳舊；考試內(nèi)容死板，考題類型局限；考試內(nèi)容片面，疏于對學生綜合能力的考核；考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象，就難以客觀全面評價教學效果，難以培養(yǎng)出社會歡迎的人才。地方應用型本科高校課程考核改革勢在必行，主要體現(xiàn)在以下方面：
　　一是隨著教學改革的深入，作為教學改革重要組成部分的課程考核改革對于加強校風、教風、學風和考風建設， 進一步提高教學質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。在高校擴招的大背景下，學生不僅要支付必要的學費、生活費，而且還要在市場上根據(jù)雙向選擇的原則，自主擇業(yè)，并且因為擴招學生就業(yè)壓力非常之大，競爭之殘酷歷史罕見，大眾傳播媒介、學校、社會均對此種情況給予高度重視，但學生學習的動力仍然嚴重不足，渾渾噩噩，沒有人生規(guī)劃和發(fā)展定位，沒有吃苦耐勞、埋頭苦干、腳踏實地的精神，怎能培養(yǎng)出社會歡迎的應用性人才？
　　二是課程考核改革既屬于創(chuàng)新教育的途徑、方法，又屬于創(chuàng)新教育保障體制的重要舉措，在很大程度上決定教學過程的方向，并起著導向和指揮棒的作用，影響著學校教育和選拔各類人才的質(zhì)量�？茖W、合理的考試對教學可以起到積極的促進作用， 能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性， 促進學生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的養(yǎng)成。地方應用型本科高校課程考核方法長期固化，使得學生學習缺乏動力，其中最重要的原因就是課程考核方法存在嚴重問題。有相當比例的學生上課時不帶教材，沒有課堂筆記書，整堂課玩手機；有的甚至在宿舍睡覺不去上課，或即使人走進課堂，但沒有認真聽講�？记巴ㄟ^突擊復習順利通過課程考核，這就暴露出現(xiàn)行課程考核存在嚴重問題。
　　三是在高等教育大眾化的背景下，考試在教學過程中的鑒定、導向和激勵功能發(fā)揮不夠。與精英教育階段相比，現(xiàn)在的學生不僅要支付必要的學費、生活費，而且還要根據(jù)雙向選擇，自主擇業(yè)，并且因為擴招，就業(yè)壓力非常大。在高等教育大眾化背景下，利用考試杠桿調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其活力，不僅關系到每個地方應用型本科高校學生個體的健康成長與成才，也關系到一個國家和民族的未來和希望。
　　四是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的需要。面對中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀， “為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。高校人才培養(yǎng)模式中對學生的考核，滿足于現(xiàn)成的理論；課后布置給學生的作業(yè)，只是讓學生到教材中尋找答案，根本談不上積累，更沒有研究與創(chuàng)新；教師有標準答案，學生只要符合標準答案即可，必然形成盲從，缺乏思考的惰性。有留學經(jīng)歷的學生有著自覺學習的習慣，課前教師布置一批作業(yè)，提供大量的參考書、雜志，課后學生必須到圖書館，或借助于網(wǎng)絡尋找能夠證明自己觀點的資料，學生課上向教師和全體學生匯報；允許學生就問題進行合作研究，集體攻關；只要能自圓其說，均給予積極肯定；教師對未在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的同學給予平時成績不會太高，由此拉開平時成績的差距，所有同學一視同仁，充分體現(xiàn)公平。其結(jié)果既促進學生立足平時，加強積累，又能進行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學生的合作和包容精神；不僅要學習知識，還要學習方法，更為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和研究習慣。
　　二、地方應用型本科高校課程考核改革制度設計的原則
　　一是以人為本的原則
　　第一，堅持以學生為本。高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化引領四大功能，而人才培養(yǎng)是高校的最基本任務，地方應用型本科高校盡管有其特殊性，但培養(yǎng)人才的基本功能不能改變，在進行課程考核改革制度設計時，不能忽視最基本的功能，因此，在課程考核改革制度設計時應堅持以學生為本。以學生為本就是根據(jù)有利于學生全面發(fā)展的要求制訂規(guī)章制度，進行制度設計，體現(xiàn)能力為本、成才為本、質(zhì)量為本、快樂成長為本。
　　第二，堅持以教師為本。教師既是管理者，也是被管理者，他們對教學質(zhì)量、管理質(zhì)量、服務質(zhì)量等的提高非常重要。地方應用型本科高校推行課程考核改革有利于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的提高，在課程考核改革過程中，教師應該明確自己的主體地位和角色定位，他們是課程考核改革制度的設計者、改革的積極引導者、制度的推動者、制度的執(zhí)行者。
　　二是全員參與的原則

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