“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課程創(chuàng)新與思考

　　【摘要】作為一種新型授課方式，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅對(duì)教師與學(xué)生是一種考驗(yàn)，對(duì)課程本身也是種挑戰(zhàn)。2017年9月，筆者負(fù)責(zé)講授的《西方音樂人文賞析》就是以線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。本文試從2017湖北省移動(dòng)教學(xué)大賽所探討的核心觀點(diǎn)出發(fā)，梳理和反思如何使課程在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下更好地開展與創(chuàng)新。
　　【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0114-02
　　近年來，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新型課程和教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾視野，并在各高校試行開設(shè)。隨著課程改革的步伐推進(jìn)，信息化平臺(tái)下新型課程與教學(xué)模式相結(jié)合的課堂形式也開始被采用，筆者此前開設(shè)的《西方音樂人文賞析》的授課方式即為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式�！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因?yàn)槟秸n教學(xué)可以高效地傳遞知識(shí)，而課堂上面對(duì)面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
　　2018年1月12號(hào)，筆者有幸參加在武漢輕工大學(xué)舉辦的湖北移動(dòng)教學(xué)大賽決賽的觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)來自湖北省各高校的老師們結(jié)合自己所授課程，向聽眾分享了移動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考，其中，部分觀點(diǎn)感觸頗深，有所啟發(fā)。
　　一、有溫度的互動(dòng)
　　“有溫度的互動(dòng)”，即課余時(shí)間，師生進(jìn)行線上一對(duì)一溝通與交流。華中師范大學(xué)徐敏老師提出這一觀點(diǎn)時(shí)，贊同之余，筆者也感慨自己思維的局限性。本學(xué)期主要以智慧樹平臺(tái)中的“課程論壇”為師生線上溝通渠道，定期向?qū)W生發(fā)布與課程相關(guān)問題，要求學(xué)生在線上發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提出疑問，繼而進(jìn)行解答。但徐敏老師口中的“有溫度”卻是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中所缺失的。一味地讓學(xué)生回答、討論課程有關(guān)問題，的確過于機(jī)械。任何平臺(tái)和軟件都是拉近師生之間距離的紐帶，教師應(yīng)弱化“課程論壇”在學(xué)生眼中是“作業(yè)平臺(tái)”的角色定位，適當(dāng)擴(kuò)大線上交流范疇。學(xué)生可在此分享生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中遇到的與音樂有關(guān)的趣聞?shì)W事，在實(shí)踐中理解、深化課堂所學(xué)內(nèi)容，教師、同學(xué)們均可評(píng)論互動(dòng)。
　　另一方面，教師通過學(xué)生反饋的信息，總結(jié)共性問題，查找出現(xiàn)個(gè)性問題的原因。借助線上教學(xué)平臺(tái)，了解、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的困擾、興趣及想法，及時(shí)解決和幫助他們。此外，通過同學(xué)間的線上交流、溝通，能夠加速彼此的熟識(shí)度，提高班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生信賴感，同時(shí)，也完善、豐富、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容；讓教學(xué)有“溫度”，讓課程本身也“升溫”。
　　二、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的可見度
　　“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的可見度”，移動(dòng)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，由“會(huì)學(xué)”變成“會(huì)問”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情至關(guān)重要。除了前文提到的線上互動(dòng)方式之外，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)力也是可取的。如何讓競(jìng)爭(zhēng)具體化、提高其可見度？筆者認(rèn)為，可嘗試將課程獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制分為線上、翻轉(zhuǎn)課堂兩部分。定期對(duì)線上討論較為活躍的學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行公開表揚(yáng)、加分。翻轉(zhuǎn)課堂中，通過團(tuán)隊(duì)合作、課堂互動(dòng)、回答問題等方式進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)人或小組上交的學(xué)習(xí)成果如視頻、PPT、音頻、文章等材料，同樣可視情況進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，并定期將學(xué)生的成績(jī)明細(xì)進(jìn)行公布，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，互相督促、配合，提升團(tuán)隊(duì)間的默契，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的可見度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　此外，在移動(dòng)教學(xué)大賽的答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委還提出了“移動(dòng)教學(xué)對(duì)‘班級(jí)文化’有何影響”，這一問題值得思考�！段鞣揭魳啡宋馁p析》所面向的是來自不同院系的非音樂專業(yè)學(xué)生，因此，提高班級(jí)凝聚力，形成特定的班級(jí)文化是必不可少的，而表現(xiàn)方式之一則是團(tuán)隊(duì)合作。通過實(shí)施小組負(fù)責(zé)制，不難發(fā)現(xiàn)，每位組員各有分工，根據(jù)其專業(yè)及個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一定的任務(wù)分配。但不可避免的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)有認(rèn)真和懈怠的學(xué)生存在，長(zhǎng)此以往，則會(huì)出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果。要調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍，就必須定期對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“洗牌”，不能讓學(xué)生之間形成“依賴”，一個(gè)模式走到底。適時(shí)調(diào)整分組方式，組建新的合作團(tuán)隊(duì)，集思廣益，不同的觀點(diǎn)碰撞到一起勢(shì)必會(huì)激起令人期待的火花。
　　三、結(jié)語
　　誠然，任何教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，依然是要根據(jù)課程的具體情況，遵循基本規(guī)律，圍繞重難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行適度變化，循序漸進(jìn)地調(diào)整課程自學(xué)內(nèi)容的比重和方式，根據(jù)線上、線下教學(xué)環(huán)境的變化，有針對(duì)地調(diào)整教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。因此，正如本文開頭所持觀點(diǎn)：“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式對(duì)課程本身也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在“慕課”這一新型教學(xué)模式面前，筆者還是一名新手，需要不斷學(xué)習(xí)、更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和方式，繼而“了解需求、前后聯(lián)系、循序漸進(jìn)�！苯虒W(xué)是一個(gè)“舍”與“得”的過程，舍去的是陳舊、不合時(shí)宜的方法與內(nèi)容，得到的是長(zhǎng)久以來總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。取其精華，去其糟粕。
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　　作者簡(jiǎn)介：吳晶晶（1991-），性別：女，民族：回族，籍貫：河南，職稱：助教，學(xué)歷：碩士，單位：漢口學(xué)院，研究方向：鋼琴教育。

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