地方高校生物教學中探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

　　摘 要：該文以地方高校大三學生為研究對象，通過問卷調(diào)查該校生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對能力培養(yǎng)中存在的問題提出了幾點對策建議。
　　關鍵詞：生物；探究能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策
　　中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）10-0157-03
　　The Status and Countermeasure of the Cultivation of Inquiry Ability in Biology Teaching in Local University
　　Zhao Qi1 et al.
　�。�1School of Life Science，Zhengzhou Normal University，Zhengzhou 450044，China）
　　Abstract：This study regards the juniors of the local universities as the resarch objects，by the questionare survey for the students. It is investigated that the status quo on the cultivation of inquiry ability of biological normal students. Then through analysing the actual situation，the problems lying in the exploring the training of talents were found. Solutions were proposed aimed at the existing problems.
　　Key words：Biology；Cultivation of inquiry ability；Present situation；Countermeasure
　　生物學探究性的學習有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]，探究性能力的培養(yǎng)在新課程改革中占有重要地位。高師院校生物師范生是未來基礎教育的生力軍，為了掌握生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者進行了調(diào)查研究，據(jù)此提出對策建議，探索符合實情的培養(yǎng)探究人才的教學模式。
　　1 調(diào)查方法和對象
　　選取鄭州師范學院生命科學學院生物科學（師范）專業(yè)的大三學生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷共55份，回收問卷52份，回收率為91.1%。調(diào)查問卷共設計7個大問題，包含41個問題項，采用無記名當堂調(diào)查形式，使用SPSS軟件統(tǒng)計結果。
　　2 問卷結果與分析
　　2.1 師生的課堂互動交流情況 從圖1可以看出，學生不經(jīng)常進行課堂上提問和課堂上發(fā)表意見，教師會經(jīng)常課堂上提出開放性問題，經(jīng)常讓學生相互交流討論。課堂教學的常態(tài)是教師為主體，偶爾會設計學生提問發(fā)表意見的教學環(huán)節(jié)。
　　2.2 教師引導學生學習的形式 針對教師引導學生課程學習的情況，設計了9種使用形式，分別為：教師進行資料收集方法的指導和訓練、教師引導學生觀察新事物、教師鼓勵學生嘗試利用新方法進行實驗、教師引導學生關注本學科相關的圖書、期刊和網(wǎng)站等、教師引導學生提出與課程學習有關的研究課題、教師進行實驗方案設計的訓練、教師對學生進行實驗操作技能訓練、教師指導學生使用科學屬于歸納概念和結論、教師指導科研論文寫作方面的規(guī)范和知識。調(diào)查統(tǒng)計結果表明，這幾種形式中，教師鼓勵學生嘗試利用新方法進行實驗的方式使用率高達60.78%。本學院的教師較注重引導學生關注本學科相關的圖書、期刊和網(wǎng)站等，指導科研論文寫作方面的規(guī)范方面的培訓相對較少。這和人才培養(yǎng)方案的課程安排有關系，表明低年級時科研方面的訓練相對較少。
　　2.3 教師回答學生提問常用的方法 從圖2可以看出，針對學生提出的問題，老師采用最多的方法是提供給學生參考資料和收集解答問題資料的途徑，其次是組織學生討論，而非直接給出問題的答案。這表明我校老師在教學過程中較注重設計學生主動思考問題、解決問題的教學環(huán)節(jié)。
　　2.4 教師組織教學活動的形式 教師組織教學活動形式的問題設計的備選項包括：開展主體討論、進行調(diào)查、參觀、參加學術報告會、舉行課程論文交流、完成指定內(nèi)容和步驟的實驗、自學設計并完成實驗方案、進行小制作并交流，統(tǒng)計結果見圖3。從圖3可以看出，完成指定內(nèi)容和步驟的實驗是教師最常用到的組織教學活動形式，比例達到71.1%，自學設計并完成實驗方案形式的使用比例也相對較高，達到了63.5%。分別有46.1%、40.4%、42.3%比例的同學認為很少有進行調(diào)查、參觀、開展主體討論形式的教學活動組織。被學生選出的沒有組織過的教學形式、且比例最高的選項是舉行課程論文交流。該統(tǒng)計結果具有很大的意義，發(fā)現(xiàn)了對鄭州師范學院生物專業(yè)以培養(yǎng)科學探究為目的的教學組織形式存在的問題，有利于針對不足進行調(diào)整。
　　2.5 課程作業(yè)的布置形式 從圖4可以看出，最常用的3種作業(yè)形式為書面習題>閱讀教科書>觀察并完成觀察報告。與探究能力的鍛煉關系較為密切的進行課外實驗完成實驗報告、讀指定參考書完成讀書報告、社會調(diào)查報告、小課堂論文等形式，在實際教學中采用頻率有限，表明本學院在低年級的探究形式的作業(yè)所占比例不高。最少采用的3種作業(yè)形式為社會調(diào)查報告>讀指定參考書完成讀書報告>進行課外實驗完成實驗報告。
　　2.6 專業(yè)實驗課程的設置現(xiàn)狀 從圖5可以看出，在觀察實驗內(nèi)容、儀器使用的實驗內(nèi)容、操作實驗的內(nèi)容設置適中，讓學生自行設計的實驗任務較少，應適當加強學生該方面的能力鍛煉。
　　3 對策建議
　　3.1 以學生為課堂主體，進行互動交流 新課改倡導以學生為主體，教師要嘗試改變單一的說教者身份，從課堂教學的多個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的主體性，使其共同參與課堂，形成共同探討、共同研究的師生新互動。
　　3.2 教師通過多樣形式引導學生自主學習 在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代，獲取知識的途徑多樣化[2]，作為教師要考慮到教學適應大的社會環(huán)境，調(diào)整思路讓學生大膽去嘗試自主獲取知識，并給予幫助和指導。多元化的學習實踐鍛煉對學生探究能力有強有力的促進作用。
　　3.3 教師多組織調(diào)查、參觀、主題研討教學活動 從調(diào)查結果看，學生主體也反映出對調(diào)研、參觀、主體討論教學等形式的需求，教師應該多利用相關資源進行多形式設計專業(yè)課程的學習，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容設計合適的調(diào)查、參觀、研討等形式的學習方式[3]。
　　3.4 教師布置的作業(yè)應強化課外實驗、讀書報告、小課堂論文等形式的鍛煉 作為教師應跳出傳統(tǒng)教學和課后作業(yè)本等形式的知識鞏固和知識獲取方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代手機媒介的便捷作用[4]，多創(chuàng)設一些混合式的學習模式，形成開放式的課外學習氛圍，多維度地提升學生探究素質(zhì)。
　　3.5 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加學生自行設計實驗的任務比例 為適應新時代、新形式下的人才培養(yǎng)的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，逐步縮減傳統(tǒng)類型的實驗比例，增設體現(xiàn)學生主體形式的實驗內(nèi)容，從培養(yǎng)模式上向培養(yǎng)探究素質(zhì)方面進行傾斜。
　　參考文獻
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　　[2]潘曉燕，劉曉楓，滕秋霞，等.生物師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查與建議[J].中學生物學，2011，27（8）：60-62.
　　[3]趙奇.高校生物師范生中學生物實驗設計能力調(diào)查研究——以某師范大學為例[J].寧夏農(nóng)林科技，2017，58（1）：62-64.
　　[4]李嘉欣，李曉晶，魏春華，等.微信公眾平臺支持下混合教學模式的探討[J].包頭醫(yī)學院學報，2017，33（10）：103-104，110.
　　（責編：張宏民）

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