C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)交互式微課程資源開發(fā)應(yīng)用

　　[摘 要]憑借“微課程教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的形式，對(duì)于突破原有教學(xué)方式、提升學(xué)習(xí)效率都有重大變革。本文主要先分析交互式微課程資源的研發(fā)，然后在基于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，從而最終提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)獲取通道。
　　[關(guān)鍵詞]C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；交互式；微課程
　　中圖分類號(hào)：G792 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）30-0138-01
　　引言
　　隨著通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，新的知識(shí)和新的科技不斷涌現(xiàn)，以此，不僅僅提升了學(xué)習(xí)速率，還有效提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。目前，高等教育為了給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、高效化和便捷化的服務(wù)，將突破原有教學(xué)形式作為重點(diǎn)工作。根據(jù)國(guó)內(nèi)外資料文獻(xiàn)表示，微課教學(xué)資源的合理研發(fā)和運(yùn)用，有助于推動(dòng)信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的融合，還可以為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍提供幫助。其可以根據(jù)學(xué)習(xí)人員要求自制服務(wù)，從而推動(dòng)了高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，具備劃時(shí)代意義。相比傳統(tǒng)的微課教學(xué)，交互式有助于突破與哪有課程資源框架，合理的提升資源共享和運(yùn)用率，方便“翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)方式的創(chuàng)建，更能滿足時(shí)代需求。以下將結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的特征，提出交互式微課形式，并在我校實(shí)際運(yùn)用中獲得不錯(cuò)的效果。
　　一、相關(guān)定義和限定
　　（一）微課程
　　微課程主要來(lái)自于美國(guó)，其英文單詞為“Micro Course”。而到了2010年，我國(guó)廣東教育局胡鐵生對(duì)此提出新的定義。其認(rèn)為微課程就是微視頻的重點(diǎn)，并結(jié)合微教案、微訓(xùn)練、微課件等資源和微自省、微評(píng)判等延展性資源組成一個(gè)半情景化、框架性、網(wǎng)頁(yè)化、自由化和開放性的動(dòng)態(tài)資源教學(xué)環(huán)境。就課程論的方向來(lái)說(shuō)，微課程主要是基于信息化，將課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)目的、課程內(nèi)容和課程需要的支持和可延伸的資源的結(jié)合的、全新的教學(xué)環(huán)境。
　　（二）交互式微課程
　　對(duì)于交互式微課程的定義，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有明確的解釋。以下將結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特征和微課程的定義，就課程論方向?qū)�交互式微課程予以詮釋。根據(jù)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程知識(shí)面廣、操作性強(qiáng)、實(shí)踐能力高等特征，創(chuàng)建包含了操作指南、音頻講解、交互訓(xùn)練、交互測(cè)試和評(píng)判等四個(gè)環(huán)節(jié)的資源。此外，還需要結(jié)合微自省、微點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合，從而進(jìn)一步創(chuàng)建一個(gè)經(jīng)過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。此外，交互式微課程還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的追蹤和評(píng)級(jí)，從而最終構(gòu)建一個(gè)半情景化、網(wǎng)絡(luò)化、自由化和框架性的動(dòng)態(tài)資源生成額交互式教學(xué)氛圍。此教學(xué)形式有助于使用者吸收知識(shí)的同時(shí)還有主意提升使用者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
　　二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)交互式微課程設(shè)計(jì)研究
　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)的形式
　　根據(jù)泰勒課程理論和國(guó)內(nèi)提出的微課程設(shè)計(jì)形式，將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的交互式微課劃分為前端研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)四種模塊。前段研究主要值得是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究；學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了操作指南、微視頻設(shè)計(jì)、交互式訓(xùn)練等；學(xué)習(xí)活動(dòng)主要值得是課上和課下的活動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要指的是對(duì)內(nèi)外部的評(píng)價(jià)等。本文主要研究的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研發(fā)，并將C語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)運(yùn)用到VC+6.0編程和宏觀定義方面。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容研發(fā)步驟
　　C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了操作指南、微視頻、交互訓(xùn)練和交互測(cè)試和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。只要根據(jù)操作順序，階段性的展開，就可以實(shí)現(xiàn)后期的測(cè)試和修正，直至最后完成。
　�。ㄈ�）工具擇選
　　根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研可知，大多數(shù)媒體制作軟件主要選擇的是Flash工具。相比于其他工具，此軟件的最大特點(diǎn)是操作易上手、功能全面，且可以實(shí)現(xiàn)交互功能的Action Script 函數(shù)。此外，F(xiàn)lash軟件還具備導(dǎo)入和輸出功能，因此支持基礎(chǔ)矢量的圖形制作，如，簡(jiǎn)單、明了、交互性強(qiáng)、富有影響力和感染力的多媒體著作。此外，還有三種工具可供選擇，分別是Gold Wave軟件，主要用于音頻加工；Camtasia Studio主要用于視頻的錄屏和剪輯；Edius 8 主要用于后期制作和加工，以及魔術(shù)工廠，主要用在格式之間的切換等。
　　三、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)交互式微課程實(shí)際操作
　�。ㄒ唬┎僮髦改�
　　操作指南的主要目的是指引學(xué)習(xí)人員進(jìn)入到真正學(xué)習(xí)的入口。其主要是運(yùn)用Flash軟件研發(fā)的操作指南界面。使用按鈕功能的形式，導(dǎo)航條在鎖鏈上使用章節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，且各點(diǎn)之間可以隨意跳轉(zhuǎn)，從而滿足不同學(xué)習(xí)人員的需求。
　�。ǘ�）微視頻的內(nèi)容
　　微視頻的內(nèi)容是微課程的關(guān)鍵點(diǎn)，也是整個(gè)微課程的核心。在視頻內(nèi)容選擇方面主要利用Flash軟件的有關(guān)功能，并使用按鈕和隱藏菜單技術(shù)為使用者提供交互式操作的形式。
　�。ㄈ�）交互訓(xùn)練
　　交互測(cè)試和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要是為了評(píng)判、擇選、填空、單詞釋義、簡(jiǎn)答、程序解析和變成等多個(gè)環(huán)節(jié)的題型設(shè)計(jì)。使用者可以根據(jù)自己自身要求，選擇自己偏愛的題型。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)使用者答題結(jié)果予以正確或者錯(cuò)誤的提示，以便使用者實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況。
　�。ㄋ模┙换�測(cè)試和評(píng)價(jià)
　　交互測(cè)試和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要包含了評(píng)判、擇選、填空和健全程序四種題型。使用者根據(jù)隨意選擇一個(gè)章節(jié)進(jìn)行測(cè)試，并可以根據(jù)個(gè)人愛好設(shè)置測(cè)試模型，比如，每題答完之后是否需要提醒、是否需要實(shí)時(shí)詮釋、是否允許自動(dòng)進(jìn)入下一題等。每一次的答題結(jié)果系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)記錄，并在最后給予詳細(xì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)等級(jí)。與此同時(shí)，對(duì)于掌握不透徹或者不了解的題型，系統(tǒng)也會(huì)予以提示并指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　四、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)交互式微課程的運(yùn)用
　�。ㄒ唬�實(shí)際運(yùn)用
　　本次運(yùn)用主要選擇的是我校2017級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)18個(gè)課時(shí)的課程設(shè)計(jì)工作。在這當(dāng)中，其中一個(gè)班（A班）的學(xué)生為32人，并運(yùn)用微課程資源創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式；另外一個(gè)班（B班）為28人，使用正常的教學(xué)形式。A班和B班的任課老師、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)目的、最終考核等都一樣。
　�。ǘ�）最終結(jié)果
　　1.學(xué)生最終成績(jī)對(duì)比
　　根據(jù)最終考核審批，A、B兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)（使用百分制）和對(duì)比狀況，如表1 。由于兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)有所差別，因此使用了百分比加以對(duì)比。
　　根據(jù)以上結(jié)果可以得知，A班不管是在最高分?jǐn)?shù)、最低分?jǐn)?shù)還是平均分?jǐn)?shù)方面都比B班高，且優(yōu)秀率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B班。因此，A班整體效果高于B班。
　　2.學(xué)生滿意度調(diào)查
　　課程結(jié)束之后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行回訪，如表2.
　　根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以得知，A班級(jí)的學(xué)生滿意度明顯高于B班級(jí)，因此使用交互式微課程設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生滿意度。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　隨著MOOC的進(jìn)步，微課程取得的成績(jī)已經(jīng)有目共睹。本文主要基于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)交互式課程資源，以便提高教學(xué)效果。換句話說(shuō)，本文是基于交互式微課程研發(fā)，創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，滿足現(xiàn)階段時(shí)代要求。此外，也滿足C語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，突破了原有教學(xué)形式。并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)寬了知識(shí)獲取通道，提升學(xué)習(xí)效率，值得推廣。

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