課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道

　　培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過多種途徑，如，體育與健康課堂教學(xué)、課外鍛煉、體育俱樂部活動、體育競賽等，其中，體育與健康課堂教學(xué)是主渠道，這是因為體育與健康課是國家規(guī)定的必修課程，有專門的學(xué)時作保證，每名高中生必須修完所有模塊并經(jīng)考核合格后方能畢業(yè)。因此，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]對體育與健康課堂教學(xué)提出了若干建議。一線體育教師應(yīng)該根據(jù)這些建議，并結(jié)合學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地開展有效的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本追求，提高體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要對《課程標準（2017年版）》11條課堂教學(xué)建議進行說明和分析。
　　一、強化目標意識，將學(xué)科核心素養(yǎng)完整地滲透到目標中
　　《課程標準（2017年版）》在這方面的建議集中在要求體育教師要樹立目標意識以及強化目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，并將課程標準中提出的課程目標具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標，通過設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。為什么要強調(diào)這一點？可以從以下3個方面分析。
　　（一）課程論與教學(xué)論的側(cè)重點不同，前者注重構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標體系，強調(diào)課程育人；后者注重構(gòu)建知識和技能體系，重視具體知識和技能的羅列，強調(diào)教多少知識，每個知識點用多少課時，教學(xué)的追求是把這些知識教完和學(xué)生掌握這些知識。由此可見，基于課程論的課程標準與基于教學(xué)論的教學(xué)大綱無論從理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等方面，還是從表達方式方面，都有較大區(qū)別。因此，如果我們還是從教學(xué)大綱的角度看待課程標準就顯得不合時宜。即使教學(xué)大綱的“鼻祖”——俄羅斯，也是從國家的層面制訂課程標準，教學(xué)大綱是在課程標準指引下由一些專家團隊開發(fā)，并且教學(xué)大綱不是一種，而是好幾種。
　　（二）課程標準確立了課程總目標和分目標，這是對全國所有學(xué)生的期望性結(jié)果，也是規(guī)定性要求，但相對比較宏觀。各地特別是各校還應(yīng)結(jié)合本校的實際設(shè)置具體和明確的學(xué)段、模塊和課時3個層面的學(xué)習(xí)目標，且從學(xué)段到課時的目標應(yīng)該是越來越具體和明確。如，《課程標準（2017年版）》在運動能力分目標中提出：“……顯著提高體能和運動技能水平……”如果是籃球模塊中的一堂籃球課，就應(yīng)該提出“俯臥撐力量練習(xí)平均能做到15個”“一分鐘中距離投籃平均達到3個”這樣具體明確的學(xué)習(xí)目標。
　�。ㄈ�）目標確立后，就需要思考選擇哪些內(nèi)容、采用哪些方法促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，這就大大提高了內(nèi)容和方法的針對性和有效性。如果某一節(jié)跳遠課提出的體育品德方面的目標是“克服困難、挑戰(zhàn)自我，在原有基礎(chǔ)上有所進步”，那么，這節(jié)課選擇的內(nèi)容應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。再如，體能練習(xí)要求學(xué)生1 500米跑的成績比上一節(jié)課快1秒。技能的教學(xué)方法可以是引導(dǎo)學(xué)生進行更多的完整跳遠練習(xí)，爭取一次比一次跳得遠。我們不能再把一節(jié)課的內(nèi)容理解成就是單個技術(shù)，一堂課的內(nèi)容不僅包括單個技術(shù)，也包括多個技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)以及展示或比賽；不僅包括技術(shù)內(nèi)容，還包括游戲活動內(nèi)容、體能練習(xí)內(nèi)容；不僅包括基本部分的內(nèi)容，還包括準備活動的內(nèi)容和結(jié)束部分的內(nèi)容。所有這些方面內(nèi)容的選擇和安排都要服務(wù)于達成課堂學(xué)習(xí)目標。從這個角度上講，課堂教案應(yīng)該首先寫本堂課的學(xué)習(xí)目標，然后再寫教學(xué)內(nèi)容和方法。
　　二、樹立新的知識觀，從注重單個知識點和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
　�。ㄒ唬┮�引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識和技能，因為知識與知識之間、技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間具有關(guān)聯(lián)性的特征；只注重單個技術(shù)的掌握，不注重技術(shù)之間的有機聯(lián)系，整體技能水平是難以提高的。況且在諸如籃球等比賽中是通過多種技術(shù)的有機聯(lián)系和靈活運用才能發(fā)揮運動水平。因此，未來基于《課程標準（2017年版）》的體育課不能一節(jié)課就教一個單個技術(shù)，而是應(yīng)該教多個技術(shù)和組合技術(shù)。如，一節(jié)排球課，應(yīng)該教墊球、傳球、發(fā)球，甚至攔網(wǎng)和扣球。如果這些基本技術(shù)每節(jié)排球課都進行學(xué)練，1個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生的整體技能水平就會大幅提高。有人提出了這樣2個問題：一是，如果某節(jié)課不專門教一個單個技術(shù)，單個技術(shù)動作就不規(guī)范、掌握不好，某一單個技術(shù)掌握不好，怎么會學(xué)好下一個單個技術(shù)呢？實際上，靠一節(jié)或幾節(jié)體育課是學(xué)不好一個單個技術(shù)的，單個技術(shù)的掌握和靈活運用要通過長期的練習(xí)，特別是要在對抗練習(xí)和比賽中經(jīng)常運用。即使NBA籃球球員每節(jié)訓(xùn)練課中也要練習(xí)傳球、運球、投籃等基本技術(shù)。眾所周知，運動技能水平的提高是一個螺旋式上升的過程。另一個問題是球類運動可以每節(jié)體育課教多個技術(shù)動作，像技巧項目，前面一個技術(shù)動作未掌握，下一個技術(shù)動作難以連接。實際上，不是說前面一個技術(shù)動作要掌握得很規(guī)范、做得很完美以后才能學(xué)習(xí)下一個技術(shù)動作，而是前面一個技術(shù)動作基本掌握了，就應(yīng)該學(xué)練下一個技術(shù)動作，并盡早將多個技術(shù)動作串聯(lián)起來進行反復(fù)練習(xí)，這樣就能提高整體的技巧水平。如果盡早地讓學(xué)生學(xué)練有多個動作組成的技巧，一個技巧模塊學(xué)練后，學(xué)生的整體技巧水平就會大幅度提高。
　�。ǘ�）在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，因為復(fù)雜的運動情境更接近真實的情境，更有助于學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能分析問題和解決問題并提高創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。從這個角度講，如，籃球雙手胸前傳球，就不能一節(jié)課中僅讓學(xué)生進行2名學(xué)生1組的原地對傳練習(xí)，因為這是簡單的情境，況且在真實情境中（如在籃球2對2對抗練習(xí)或比賽中）不會有這樣的靜態(tài)對傳方式。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行2名或3名學(xué)生的行進間傳球，或進行帶有消極防守或積極防守的傳球，并進行傳球與運球、傳球與投籃等組合練習(xí)，這是較復(fù)雜的情境。最復(fù)雜的情境就是讓學(xué)生在參與對抗或比賽的過程中運用傳球技術(shù)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供對抗練習(xí)和比賽或展示的機會，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生某一項目的整體運動能力和水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)進取、頑強拼搏、遵守規(guī)則等體育品德。

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