論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程化

　　摘要 從化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織和呈現(xiàn)等3個(gè)方面，對(duì)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程化問題進(jìn)行了探討。?
　　關(guān)鍵詞 化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn) 課程化 選擇 組織 呈現(xiàn)??
　　
　　化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程化，是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞過程的第一個(gè)階段，是從人類的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的第一次轉(zhuǎn)化［1］。這次轉(zhuǎn)化意義重大，它規(guī)定了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容及程度，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程學(xué)習(xí)者的要求。?
　　所謂化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程化，是指課程設(shè)計(jì)者按照一定的課程觀來選擇、組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生特點(diǎn)的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，如何選擇、組織和呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是這一過程所要解決的最基本問題。化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)課程化，是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程化的主要形式；此外，化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)課程化（綜合理科課程），也是常見的一種形式。?
　　
　　1 化學(xué)課程含義的客觀性與主觀性?
　　
　　自從人們把“化學(xué)課程”作為獨(dú)立研究對(duì)象加以研究以來，“什么是化學(xué)課程”就一直是化學(xué)課程論研究者們?cè)噲D回答的問題。然而，遺憾的是，至今也沒有一種回答令多數(shù)化學(xué)課程研究者認(rèn)同。要回答什么是化學(xué)課程，首先要回答“化學(xué)課程是什么”的問題。對(duì)于“課程是什么”，在課程論領(lǐng)域也莫衷一是，仁者見仁，智者見智，目前大體上有3種觀點(diǎn)，即課程是科目，課程是活動(dòng)，課程是經(jīng)驗(yàn)［2］。?
　　化學(xué)課程是什么的問題，在哲學(xué)上屬于本體論問題。在學(xué)校教育中，化學(xué)課程是客觀存在著的，具有客觀性，無論在中國(guó)，還是在外國(guó)，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，只要有學(xué)�；瘜W(xué)教育，化學(xué)課程就存在著。這種客觀性指的是化學(xué)課程作為學(xué)科、科目存在于學(xué)校教育中，指的是化學(xué)課程所選擇的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。如果對(duì)化學(xué)課程客觀性的這兩個(gè)方面再進(jìn)一步比較的話，還可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)科、科目具有更強(qiáng)的客觀性，因?yàn)�，學(xué)科、科目也是人為的一種劃分，只不過是約定俗成，彼此認(rèn)同罷了。但是，就化學(xué)課程對(duì)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織和呈現(xiàn)來說，它又具有較大的主觀性，選擇哪些經(jīng)驗(yàn)，如何選擇，怎樣組織和呈現(xiàn)所選擇的經(jīng)驗(yàn)，卻因化學(xué)課程設(shè)計(jì)者所持的課程觀的不同而有較大的差異。因而，有學(xué)者認(rèn)為“課程是人為的”［3］。?
　　從上面的討論中，我們可以得出3條重要的結(jié)論［4］：?
　�。�1）化學(xué)課程既具有客觀性，又具有主觀性。?
　　（2）化學(xué)課程的客觀性表現(xiàn)在2個(gè)方面，一是學(xué)科、科目，二是所選擇的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這2個(gè)方面中，學(xué)科、科目是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外在存在形式。?
　�。�3）化學(xué)課程的主觀性表現(xiàn)在化學(xué)課程設(shè)計(jì)者所持有的課程觀，課程觀不同，選擇、組織和呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式就不同。?
　　作為客觀的化學(xué)課程，不會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)課程設(shè)計(jì)者的不同而有所不同；而作為主觀的化學(xué)課程，卻因化學(xué)課程設(shè)計(jì)者所持的化學(xué)課程觀的不同而有不同。正是化學(xué)課程的這種主觀性，導(dǎo)致了化學(xué)課程含義的多樣性。?
　　
　　2 化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇?
　　
　　人類的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)浩如煙海，而且，隨著人類的不斷探索，化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)將越來越豐富，越來越系統(tǒng)。讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)人類所有的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，傳遞哪些化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者說，選擇哪些化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程化必須要首先解決的重要課題。從化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程化的歷程來看，主要有3種課程觀影響著化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇，即學(xué)科中心化學(xué)課程觀，社會(huì)中心化學(xué)課程觀和融合論化學(xué)課程觀。?
　　2.1 學(xué)科中心化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇?
　　自19世紀(jì)中期在中等學(xué)校大規(guī)模開設(shè)化學(xué)課程以來，學(xué)科中心化學(xué)課程觀就一直影響著化學(xué)課程，左右著化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇。這種課程觀在化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇上的基本主張是，學(xué)校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。按照這一觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)分門別類地、系統(tǒng)地介紹化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系。按照濃縮了的化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系來確定化學(xué)課程內(nèi)容，幾乎成為這種課程觀下化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)1978年的中學(xué)化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)內(nèi)容［5］（見附錄），就是元素化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)（主族元素、副族元素和過渡元素）的濃縮。?
　　2.2 社會(huì)中心化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇?
　　學(xué)科中心課程觀對(duì)化學(xué)課程有著極為深刻的影響，甚至有人認(rèn)為按照化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系來選擇化學(xué)課程內(nèi)容是天經(jīng)地義的事情，無可厚非。這種按照濃縮了的化學(xué)科學(xué)知識(shí)體系來確定化學(xué)課程內(nèi)容的做法，在20世紀(jì)70年代達(dá)到了頂峰。也正是在這個(gè)時(shí)候，有2種現(xiàn)實(shí)使人們對(duì)這種課程觀提出了質(zhì)疑。?
　　一種現(xiàn)實(shí)是20世紀(jì)60年代以來世界上出現(xiàn)了大量的環(huán)境污染事件，導(dǎo)致了許多社會(huì)問題。這些與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的出現(xiàn)，促使人們?nèi)シ此辑h(huán)境問題是否只是政府部門、科學(xué)技術(shù)專家們的事情，學(xué)校的理科（包括化學(xué)）課程應(yīng)不應(yīng)該關(guān)注這些問題？反思的結(jié)果，人們達(dá)成了共識(shí)，理科（包括化學(xué)）教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育，STS問題應(yīng)該成為理科（包括化學(xué)）課程內(nèi)容的組成部分。?
　　另一種現(xiàn)實(shí)是20世紀(jì)50～70年代理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)時(shí)期人們對(duì)化學(xué)課程現(xiàn)代化的片面認(rèn)識(shí)［6］，認(rèn)為將高、精、深的化學(xué)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容就是化學(xué)課程的現(xiàn)代化，這導(dǎo)致了很多學(xué)生難以掌握這些化學(xué)科學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。這一現(xiàn)實(shí)促使人們?nèi)シ此蓟瘜W(xué)課程究竟是為了誰，是只為少數(shù)尖子學(xué)生，還是為全體學(xué)生。反思的結(jié)果，人們提出了Science for All的口號(hào)，將“為全體學(xué)生的理科”“為全體學(xué)生的化學(xué)”作為課程內(nèi)容選擇的重要價(jià)值取向［7］。?
　　為全體學(xué)生的化學(xué)，實(shí)際上就是培養(yǎng)公民的化學(xué)；培養(yǎng)公民的化學(xué)，就沒有必要使學(xué)生非得學(xué)習(xí)那種追求化學(xué)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的化學(xué)課程，而應(yīng)該學(xué)習(xí)那種關(guān)注STS問題，貼近生活、貼近社會(huì)（簡(jiǎn)稱“兩貼近”）的化學(xué)課程。正是這種“兩貼近”思想，使人們形成了社會(huì)中心化學(xué)課程觀。因此，淡化化學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，注重“兩貼近”，以STS問題（能源與資源、材料、環(huán)境保護(hù)、人體健康和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）為核心，成了這種化學(xué)課程觀選擇化學(xué)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。?
　　2.3 “融合論”化學(xué)課程觀與化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的選擇?
　　社會(huì)中心化學(xué)課程在實(shí)施中也暴露出很多問題，其中，最大的問題是課程內(nèi)容零碎、不系統(tǒng)，邏輯性較差。那么，如何發(fā)揮學(xué)科中心課程注重化學(xué)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性、社會(huì)中心課程注重“兩貼近”的優(yōu)點(diǎn)，克服其各自的不足呢？為此，在20世紀(jì)80年代后期，人們提出了“融合論”“整合論”化學(xué)課程觀，倡導(dǎo)“平衡理科”［8］（Balance Science），試圖構(gòu)建一種既注重系統(tǒng)性又關(guān)注STS問題，體現(xiàn)“兩貼近”思想的化學(xué)課程。為此，人們采取了2種方式。第1種方式是在原有的學(xué)科課程中加大“兩貼近”內(nèi)容；第2種方式是在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中對(duì)系統(tǒng)性和“兩貼近”進(jìn)行平衡。?
　　我國(guó)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程，就較充分地體現(xiàn)了“融合論”化學(xué)課程觀。例如，義務(wù)教育化學(xué)新課程內(nèi)容主要采取第1種方式來體現(xiàn)這一化學(xué)課程觀，見表1；而高中化學(xué)新課程選修模塊結(jié)構(gòu)則主要采取第2種方式來體現(xiàn)這一化學(xué)課程觀，見表2。?
　　
　　通過上面的討論，似可梳理出對(duì)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇的一些最基本的策略：?
　�。�1）注意選擇最基礎(chǔ)和最基本的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！盎�礎(chǔ)”和“基本”的取向，既要從化學(xué)學(xué)科的視角來選取，同時(shí)，還要注意從公民的層面來考慮。?

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