尋找職教理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)

　　近年來(lái),國(guó)內(nèi)職教界熱點(diǎn)頗多:辦學(xué)熱、辦產(chǎn)業(yè)熱、辦新專業(yè)熱、辦高職熱……就連過(guò)去一向不為人們所重視的職教研究似乎也開(kāi)始在很大程度上熱了起來(lái)。也許是受某種固定模式的影響,我們總能發(fā)現(xiàn)這些雜志上有兩個(gè)固定欄目且往往都是必不可少的:一曰“理論研究”,一謂“教學(xué)研究”。前者系為體現(xiàn)刊物之學(xué)術(shù)水平而設(shè),撰文者多為負(fù)責(zé)決策管理的行政領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)專職的科研人員;后者則體現(xiàn)了刊物為基層服務(wù)的基本宗旨,投稿人大多是在第一線從事實(shí)際教學(xué)工作的教師和教學(xué)培訓(xùn)管理人員。兩個(gè)欄目分工明確,“科研”與“教研”各有側(cè)重,但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認(rèn)真思考這樣一個(gè)問(wèn)題:在“理論研究”與“教學(xué)研究”之間是否還缺了些什么?或者說(shuō),將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的“結(jié)合點(diǎn)”究竟何在?答案是唯一的:課程。只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁,才正是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)檎n程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開(kāi)的軸心,無(wú)論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn),包含在其中的各種各樣的目的和宗旨,都必須通過(guò)課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。
　　有人可能會(huì)說(shuō),你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎?否,這樣的理解未免太過(guò)狹隘。從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來(lái)看,課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。這樣,就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和,亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)(包括各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門(mén))的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗(yàn)。
　　職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作,它不僅牽涉到教育行政部門(mén),更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。那么如何切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識(shí)呢?筆者認(rèn)為,我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來(lái)更新職教課程觀念,樹(shù)立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思:
　　其一,就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言,我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上�，F(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念,它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門(mén)學(xué)科,也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目,而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事實(shí)已經(jīng)證明,在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面,這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來(lái)得有力的重要措施。因此,我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí),一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好,既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展,又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。
　　其二,就現(xiàn)代職教課程的范圍而言,我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革之上。因?yàn)闊o(wú)論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育,還是諸如學(xué)徒培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)之類的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)教育;無(wú)論是職業(yè)入門(mén)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育,還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育;無(wú)論是初等職教、中等職教,還是高等職教或高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)……它們事實(shí)上都存在著一個(gè)共同的課程問(wèn)題,都需要我們?nèi)ゼ右躁P(guān)注和研究。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒這些先進(jìn)模式時(shí)理應(yīng)“取其神而略其形”,而以活動(dòng)課程論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職教課程體系正是這些先進(jìn)模式共同的“神”之所在,抓住了它就能對(duì)引進(jìn)的東西求同存異,使之適用于不同類型的職教范圍,并減少不必要的爭(zhēng)論和認(rèn)識(shí)上的誤解。
　　其三,就現(xiàn)代職教課程的形態(tài)而言,我們不能將觀念局限在必修課程的建設(shè)之上。在現(xiàn)代化職教課程體系的設(shè)計(jì)中,各種類型的選修課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)占有相當(dāng)重要的地位,這其中包括具有地方特色、行業(yè)特點(diǎn)以及能夠體現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加深其對(duì)專業(yè)的理解,又能照顧到學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng),促使其向一專多能的方向發(fā)展。至于這些課程的選修方式及其具體要求可以因校、因人而異,我們應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為本位,這就必然要打破學(xué)科界限而將與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合起來(lái),著重于整體知識(shí)和技能的廣泛性、融合性和實(shí)用性,這樣既避免了課程內(nèi)容相互重疊和分量過(guò)重的問(wèn)題,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對(duì)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)廣泛的適應(yīng)性。但選修課程則不宜將過(guò)多的知識(shí)和技能內(nèi)容綜合在一起,而應(yīng)結(jié)合職教實(shí)際向微型化發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn):
　　1.陳許,吳春紅.英語(yǔ)教學(xué)與研究文集[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2005
　　2.杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000
　　作者單位:鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校

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