鮑扎圖房對中國高校設(shè)計工作室及研究生教學的啟示

　　摘 要:建筑教育與藝術(shù)設(shè)計教育有著一系列性質(zhì)接近的課程與作業(yè)方式。然而,現(xiàn)在一些層面中藝術(shù)設(shè)計被建筑拉大了距離。我們有必要了解、學習、借鑒建筑學與建筑藝術(shù)的方法,以改進、提高設(shè)計教育的水準。本文從當前藝術(shù)設(shè)計教育和研究生教學的困惑、存在問題入手,借鑒與分析了巴黎美術(shù)學院(鮑扎)建筑教學的特色、模式,籍此開展就如何認識與評價設(shè)計工作室與研究生教學、研究性實踐等問題探討。
　　關(guān)鍵詞:設(shè)計藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計工作室;研究性實踐;研究生教學
　　中圖分類號:J503文獻標識碼:A
　　Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study
　　WEI Dong-feng
　　(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)
　　
　　一、問題的緣起
　　
　　中國的藝術(shù)院校自20世紀80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學模式。當初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學為教學主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實踐性的專題設(shè)計組成。教學中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強的空間構(gòu)成。它強調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學顯著變化,特點是引進了建筑學科以及景觀學科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計學科的大系統(tǒng)下,教學模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學有關(guān)教學模式。如空間設(shè)計的教學模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計教學的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實用的設(shè)計技術(shù)的學習。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學只是藝術(shù)設(shè)計教學中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計教學總體的來說,其中存在著諸多問題。
　　設(shè)計教學課程體系中的缺項:①重視單一的顯性課程教學(公共課與專門課),缺乏對隱性課程教學(如行業(yè)設(shè)計競賽、專業(yè)考級考證、項目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)
　　設(shè)計實踐教學的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個性化的設(shè)計室,失去了討論與切磋的學習氛圍;②教學與設(shè)計實踐設(shè)備的自動化強了,手的訓練卻沒了;似乎“再也不會弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動手實踐“工作室”;③唯一能夠做的實踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實踐”與研究性實踐教學的問題。
　　研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競爭是當前國際競爭的焦點,精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進入大眾化教育階段,推進精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強的目標發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導師與研究生自身素質(zhì)及教與學中存在著諸多問題,需要我們認真思考。
　　碩士研究生導師的問題:①符合碩士研究生導師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導師對什么是設(shè)計專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實施針對有效專門教學;③指導研究生深入的學習缺少較具體的思考想法,不能給學生出題,或出題范圍過大,學生難以在有限時間內(nèi)完成有價值的課題成果;④存在重復本科生教學內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學生多了,個別指導少,大班課多。[1](p.22)
　　碩士研究生的問題:①缺少個人規(guī)劃,學習盲目,沒有自己的學習目標,不知道自己的就業(yè)方向。有不少應屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費了不少時間;②研究生畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓練;③學生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實踐經(jīng)驗的往屆生,似乎有些專業(yè)實踐經(jīng)驗,但不會寫文章,不會做研究總結(jié)。④實踐能力欠缺,不懂得如何處理實踐項目中的組織管理、進度管理、成果落實、人際關(guān)系;本碩直升的學生,沒有機會參與工程設(shè)計實踐,走向社會工作后,還得重新實踐學習,距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學位論文低水平重復。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學術(shù)價值。
　　現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教育中像上述教學課程體系中的缺項、設(shè)計實踐教學的困惑、研究生教育中教師與學生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術(shù)設(shè)計教育就不會迅速地成熟起來。
　　
　　二、鮑扎的建筑教學
　　
　　巴黎美術(shù)學院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號的美術(shù)學院及其學術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學院。[2](p.124) 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。
　　1、“研究會”與“鮑扎”
　　在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨鐘,常常親自或委派大臣過問辦學事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會”或是后來的“美術(shù)研究會”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國皇家(國家)的相關(guān)諸研究會與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實上牢牢控制著鮑扎的整體運作。研究會既是全法建筑學界的最高學術(shù)研究機構(gòu),以其權(quán)威性理論指導了全法國建筑學科的整體學術(shù)方向;同時很大程度上又是國家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實上左右著皇家 (國家)有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實施�？傊�,“該會控制著建筑師、學生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務的有力機構(gòu),”[2](p.125)研究會在對于羅馬大獎賽的作用上是直接的指導,牢牢控制著整體運作,研究會還以其在國家和職能部門的學術(shù)權(quán)威影響學院等人事任命。此外,研究會會員作為著名的建筑學者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學生時期獲得羅馬大獎,并參與鮑扎的建筑教學。
　　2、“鮑扎”與“圖房”
　　“鮑扎”體系俗稱為學院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴謹?shù)慕ㄖ�專業(yè)訓練。其設(shè)計教學,是師徒制。師徒制是中世紀延續(xù)下來的、在行會中廣泛采用的培訓新手的方法。它的意義恰恰與學院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗的和松散的手工藝訓練。[3](p.20) 這個相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學院”和“圖房”這兩個教學機構(gòu)的設(shè)置上。學院與圖房的聯(lián)動是鮑扎的教學特色。學院與畫室的聯(lián)動最終目標體現(xiàn)在“羅馬大獎賽”。學院出題,圖房做設(shè)計,由學院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運作上相互隔離,通過設(shè)計競賽制度結(jié)為一個完整的教育體制。

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