《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究

　　摘要：目前國內高校會計專業(yè)基本都開設有《會計信息系統》課程，課程分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。在實踐教學中存在教學目標不夠清晰、缺乏分層次實施的教學安排、軟件公司參與不夠、校企合作效果不理想等問題。該課程實踐教學模式改進的策略包括：細化課程教學目標為三個層次；采取建立課程論壇、倡導軟件公司免費為學生提供正版軟件練習盤、加大實踐環(huán)節(jié)所占課程考核的比例、與軟件公司共建培訓基地、組織學生進企業(yè)實地調研等方式，將理論與實踐有效的結合起來，進一步推進實踐教學的改革。
　　關鍵詞：會計信息化 會計信息系統 實踐教學模式
　　目前國內高校會計專業(yè)所開設的會計信息系統課程的起源，可追溯至上世紀八十年代。隨著計算機的廣泛使用，會計人員將其應用到日常的財務工作中。1982年提出的“會計電算化”，是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術在會計實務中應用的一種簡稱。1994年提出的“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足與適時的信息。2005年8月，中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。因“化”字反映的是一種發(fā)展與演化的進程與過程，缺乏嚴謹性，不宜作為規(guī)范性術語，因而學術界倡導使用“會計信息系統”一詞作為規(guī)范性術語。
　　隨著會計電算化→會計信息化→會計信息系統概念的演化，各高校會計專業(yè)開設的課程名稱也隨之從《會計電算化》轉變?yōu)椤稌�計信息系統》。課程名稱的變化意味著教學目標、教學內容、教學方法也必然隨之發(fā)生變化。該課程的教學包括理論和實踐教學兩大部分，其中實踐教學對于完成該課程的教學目標和培養(yǎng)學生的實際操作能力具有非常重要的作用。但從實際的情況看，該課程的實踐教學效果并不理想，還需大力改進。因此本文對國內知名的十五所高校（主要為會計專業(yè)排名靠前的學校，包括：廈門大學、上海財經大學、中國人民大學、北京大學、清華大學、東北財經大學、西安交通大學、中南財經大學、天津財經大學、西南財經大學、中山大學、武漢大學、湖南大學、復旦大學、南京大學）會計專業(yè)開設的《會計信息系統》課程進行了研究，著重分析和研究了該課程教學的基本特點、實踐教學的基本模式及存在的問題和原因，在此基礎上，結合筆者多年從事該課程的教學和研究，對《會計信息系統》課程實踐教學模式進行了探究。
　　一、國內高校會計專業(yè)《會計信息系統》課程教學的特點
　　《會計信息系統》課程是一門跨學科的課程，是會計專業(yè)的核心課程。通過該課程的學習，學生能熟練操作主流的財務軟件，能對會計信息系統進行簡單的設計，包括流程圖、功能結構圖和主要文檔的設計。筆者通過網絡等渠道，對國內部分高校會計專業(yè)開設該課程的情況進行了研究。從這些高校的情況看，國內該課程的開設具有如下特點：
　　1.課程大多以《會計信息系統》命名，課程通常包括理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。
　　2.教學的目標是通過課程的教學，使學生掌握會計信息系統開發(fā)的基本理論和會計信息系統應用的基本方法，為學生學習后續(xù)的電算化課程，并為將來從事電算化會計工作打下基礎。
　　3.教學內容主要包括會計信息系統基礎知識、會計核算軟件應用與開發(fā)、會計信息系統實施與管理等。上述課程內容的安排，力求達到基礎性、前沿性、時代性，即在努力構建支持學生終身學習的知識基礎的同時，引導學生達到本學科的前沿領域，并隨著時代發(fā)展不斷更新教材和教學內容。
　　4.教學方法，將傳統的教學手段和現代教育技術結合起來。課堂教學主要采用多媒體教學和案例教學的授課方式，實踐教學則主要注重培養(yǎng)學生的動手能力和實際工作能力。
　　5.考核方式，多采用筆試的方式對學生進行考核。
　　此外，筆者還發(fā)現這些高校近年來在開設《會計信息系統》課程時，圍繞該課程教學的教學對象、教學目標、教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的實踐教學體系研究有兩種不同的模式。一是強調對教學對象在會計信息系統分析、設計方面能力的培養(yǎng)，即側重財務會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是強調對教學對象在會計信息系統應用方面能力的培養(yǎng)，即側重培養(yǎng)會計信息核算系統、會計信息管理系統和會計信息決策支持系統應用方面能力的培養(yǎng)。
　　由于《會計信息系統》課程的教學對象主要是管理學科的在校大學生，加上會計軟件市場日趨成熟和完善，商品化財務會計軟件品種多、功能完善、通用化程度日益提高，會計專業(yè)畢業(yè)生從事財務及企業(yè)管理軟件開發(fā)的必要性和可能性降低，因此，第二種模式的會計信息系統教學指導思想指明了今后的趨勢和努力方向，更具重大的現實意義和深遠的理論意義。楊周南教授所提倡的會計信息系統階段論和會計信息系統模型變革等理論也為開發(fā)財務軟件、企業(yè)實施會計電算化、建立現代會計信息系統提供了方法學和理論依據。
　　二、《會計信息系統》課程實踐教學模式存在的問題及原因分析
　　諸多學者對《會計信息系統》中的重要構成部分——實踐教學的教學目標、教學方法和手段、實驗設備、教材、考核方式等方面進行了深入的研究，并指出了實踐教學存在的問題。谷增軍（2008）指出了硬件、缺少前期計算機課作基礎、教學軟件缺乏、實驗教材、教學方式陳舊、實驗組織、師資等七個方面的問題。劉穎、張麗梅（2011）指出教育目標滯后、課程體系設置不合理、實踐教學主體地位不突出、教學評價考核標準不合理、專業(yè)實驗室和實訓基地建設落后等問題。徐瑋（2011）指出教學內容存在不符合企業(yè)信息集成管理要求、理論教學與實驗教學不能相得益彰、相關計算機信息知識匱乏、教材不規(guī)范；教學方面存在考查不規(guī)范和不全面、實驗教學方式單一；教學條件存在教學軟件落后、實驗室硬件設施落后等問題。趙馨燕（2011）則指出會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊；教學中采用的軟件品種、教學方式、教材課后練習等諸多環(huán)節(jié)單一，影響實驗效果；學生解決問題的能力差；會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好融合等問題。

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