活教育思想與高等職業(yè)教育目標(biāo)一致性分析

　　[摘 要] 陳鶴琴“活教育”思想，對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有十分重要的借鑒作用，“活教育”思想的核心理論體現(xiàn)了高職教育改革的原則和方向，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“活教育”思想，對(duì)于高等職業(yè)教育改革有著非常重要的意義。
　　[關(guān)鍵詞] 陳鶴琴活教育；高等職業(yè)教育
　　陳鶴琴先生（1892-1982）是我國(guó)著名教育家、心理學(xué)家、中國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)奠基人之一、中國(guó)幼教之父，他一生致力于中國(guó)的新教育運(yùn)動(dòng)、幼兒教育、師范教育、普及教育、文字改革運(yùn)動(dòng)。他通過舉辦幼稚園、幼稚師范學(xué)校等工作建立起我國(guó)第一個(gè)由專科部、師范部、小學(xué)部、幼稚部、嬰兒園五部分組成的比較完整的幼兒師范教育體系，開創(chuàng)了我國(guó)兒童教育事業(yè)，在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中形成了“活教育”思想。
　　“活教育”思想體系，包括三大綱領(lǐng)、17條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的4個(gè)步驟、五指活動(dòng)、訓(xùn)育的13條基本原則、家庭教育的101條原則等一系列教育理論和方法，內(nèi)容極為豐富，其中三大綱領(lǐng)是活教育思想體系的核心�；罱逃�思想的三大綱領(lǐng)：目的論——做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人；課程論——大自然、大社會(huì)都是活教材；方法論——做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。
　　活教育思想的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：“做人”是教育的目的；“活”是教育的靈魂；“做”是教育的途徑。這些對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。
　　對(duì)照陳鶴琴活教育思想和上級(jí)有關(guān)高等職業(yè)教育改革文件精神的，通過思考高等教育大眾化形勢(shì)下大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，特別是經(jīng)過對(duì)學(xué)生特性的分析，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、專業(yè)特色、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等一系列最新教育思想問題進(jìn)行的研究，筆者對(duì)大學(xué)的高等職業(yè)教育教學(xué)改革有了更加明確的方向，進(jìn)一步確認(rèn)，陳鶴琴活教育思想與高職教育有著充分的一致性。
　　一、“活教育”思想與素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的
　　“活教育”提出做人的目標(biāo)，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民、社會(huì)人，做一個(gè)具有職業(yè)精神和職業(yè)能力的職業(yè)人�；罱逃�思想的目標(biāo)論體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的“素質(zhì)教育、德育為先”的基本原則。
　　當(dāng)前，高校提出“堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”的要求正是陳鶴琴“活教育”思想的目標(biāo)論做提出的“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”的體現(xiàn)。做人的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求我們的高職業(yè)院校要重視職業(yè)道德教育和法制教育、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
　　二、活教育思想與教改方向是一致的
　　現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，正是對(duì)活教育思想關(guān)于教育課程論的發(fā)展趨勢(shì)的證明。“活教育”要向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)�！按笞匀�，大社會(huì)，都是活教材”。高職教育提倡“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目管理”等教學(xué)和課程模式，這種模式就是要求高等院校的教育必須走出校園，以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為需求，課堂必須與工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，充分利用企業(yè)和社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)。
　　三、活教育思想與課程改革方向是一致的
　　當(dāng)前高職教育強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，反映了活教育思想之方法論，“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的原則，就是實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。
　　在這個(gè)原則指導(dǎo)下，高職要積極與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行充分合作，合作開發(fā)課程，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，建立職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。用活教育思想的方法論引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
　　四、活教育思想與“實(shí)踐育人”要求是一致的
　　活教育思想的課程論、方法論非常深刻說明了實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的重要。在教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）文中，指出：“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。”可見，高等教育所強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”的理念反映了陳鶴琴先生“活教育”思想內(nèi)在要求。
　　既然活教育思想與高職教育有如此一致，把陳鶴琴“活教育”思想推廣到包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育領(lǐng)域即成為可能，這就為新時(shí)期研究陳鶴琴教育思想功過拓展了新領(lǐng)域、尋求了新途徑、形成了新突破。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部等部門 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，教思政[2012]1號(hào)
　　[2]陳秀云、柯小衛(wèi) 《陳鶴琴教育思想讀本—活教育》，南京師范大學(xué)出版社，2012.4
　　[3]沈明 《淺談陳鶴琴“活教育”思想應(yīng)用領(lǐng)域之拓展》，網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008.12
　　基金項(xiàng)目：本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“陳鶴琴教育思想在高職教育領(lǐng)域的理論探新與實(shí)踐構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)2011SJD880037；2011；課題主持人：沈明）和江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“陳鶴琴活教育思想在高職教育中的應(yīng)用研究”（登記號(hào)ZCG39；2010；課題主持人：沈明）的部分成果。
　　作者簡(jiǎn)介：沈明（1962—），男，漢，籍貫：上海，職稱：副教授，學(xué)歷：本科，研究方向：教育管理、財(cái)會(huì)、審計(jì)，工作單位：應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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