高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系探索

　　摘要：以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，分析計(jì)算機(jī)通信專業(yè)構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)體系的必要性，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)形成性考核評(píng)價(jià)體系方案。對(duì)課程考核加強(qiáng)了過程控制，評(píng)價(jià)方法具有工作過程項(xiàng)目化特點(diǎn)，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)和能力考核并重，實(shí)現(xiàn)了課程考核的公開、公平、公正。考核評(píng)價(jià)體系在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院內(nèi)實(shí)施，探索出了一種適合計(jì)算機(jī)通信類專業(yè)素質(zhì)教育的形成性考核評(píng)價(jià)體系，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和督促人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：課程考核；計(jì)算機(jī)通信專業(yè)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
　　作者簡(jiǎn)介：劉鵬（1977-），男，山東威海人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信工程學(xué)院，副教授；李進(jìn)（1975-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建筑工程與材料學(xué)院，助教。（重慶 401331）
　　基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：132122）、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201215）的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0164-02
　　教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種。[1]診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
　　一、目前課程考核存在的問題
　　長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校的教育一直都是應(yīng)試教育。非常注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了形成性評(píng)價(jià)。教師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)——這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]
　　目前高職院校的考試，如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在公共必修課、專業(yè)必修課中過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。這不僅影響了教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)計(jì)算機(jī)通信人才的培養(yǎng)。目前課程考核方式的弊端主要包括以下幾個(gè)方面：
　　1.考試評(píng)價(jià)重心不合理
　　考試，是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法�？荚嚨哪康氖歉鶕�(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，是檢驗(yàn)教學(xué)工作好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段，是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)重要方法。
　　目前在高職院校教育活動(dòng)中，由于受應(yīng)試教育的影響，無論是管理者、教師，還是學(xué)生，對(duì)考試的目的認(rèn)識(shí)十分模糊�？荚囋u(píng)價(jià)的重心仍過分關(guān)注學(xué)生課程成績(jī)，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如，教師只是通過批改試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)基本不考查甚至根本不考查。學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了考試，甚至出現(xiàn)了平時(shí)不上課，只有在期末參加考試的情況。而管理者也只是通過最后的考試試卷和考試成績(jī)，來了解課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
　　2.考試內(nèi)容十分片面
　　高職院校中，現(xiàn)行考試的內(nèi)容仍然局限于教材或課堂筆記，考試內(nèi)容注重基本知識(shí)和基本概念，對(duì)記憶能力和共性知識(shí)考核較多，但忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核。這種考試方式，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的過程。
　　3.考試方式過于單調(diào)
　　一是閉卷考試多，開卷考試少，尤其是計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課，大多數(shù)是考試課，很少有考查課程。二是筆試方式多，口試答辯方式少。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生只是死記硬背，而沒有深刻理解。三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少。限于一些課程的教學(xué)條件，很多課程如移動(dòng)通信技術(shù)只是理論考試，而沒有安排實(shí)訓(xùn)考試。四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。
　　這種單一的考試形式雖然操作簡(jiǎn)單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考查代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　4.考試過程十分松散
　　管理者、教師往往只重視命題、監(jiān)考、成績(jī)?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視對(duì)考核結(jié)果的分析、講評(píng)等收尾工作。缺少了考核結(jié)果分析、講評(píng)，管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。
　　5.學(xué)生處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位
　　學(xué)生基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位。自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)考試持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)了欺騙、弄虛作假的行為。
　　二、計(jì)算機(jī)通信專業(yè)形成性考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
　　計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的課程可以分為三大類（見圖1）：[3]I類是理論課程：指完全以理論授課為主的課程，如“高等數(shù)學(xué)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“移動(dòng)通信技術(shù)”等；II類是實(shí)踐課程：指完全以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的課程，如局域網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等；III類是理論實(shí)踐混合課程：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，如寬帶接入網(wǎng)技術(shù)和交換與路由技術(shù)等。
　　不同類別的課程，課程的形成性評(píng)價(jià)體系不同：I類理論課程，評(píng)價(jià)體系由平時(shí)提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。II類實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤等組成部分，不采取理論測(cè)試的方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。III類是理論實(shí)踐混合課程，評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為40%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。

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