基于網絡課程平臺實現動態(tài)交互學習模式研究

　　摘 要：通過網絡課程動態(tài)交互學習，實現了教師與學生之間、學生與學生之間的在線交流互動。網絡課程的開發(fā)與應用已經成為提高教學效果的一種方法。文章分析了目前網絡課程教學現狀，提出了基于網絡課程平臺實現動態(tài)交互學習的策略，并對網絡課程平臺動態(tài)交互學習模式進行了分析，設計了《VB程序設計》網絡課程，完成了網絡課程的整體架構與實現。
　　關鍵詞：教學現狀；教學策略；網絡課程；動態(tài)交互
　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0020-03
　　隨著信息技術的發(fā)展，信息技術對教育教學產生了積極而又深遠的影響，尤其是對網絡教學的發(fā)展具有重大意義。網絡課程將學習環(huán)境、學習方式、學習評價等多方面的元素進行了整合，體現學習過程中的交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。將網絡課程和傳統(tǒng)的課堂教學結合起來，應用于學校的課程教學改革實踐中，將會提高學生主動探究和自主學習的能力。本文以高職計算機課程《VB程序設計》為例，探索了動態(tài)交互學習模式網絡課程的系列內容。
　　一、網絡課程的教學現狀
　　通過將文字、視頻、圖片、音頻、動畫等豐富的多媒體元素應用到網絡課程中，無形中激發(fā)了學生學習的熱情，也為教師教學能力的施展提供了支持和平臺。網絡課程平臺的開發(fā)與應用，給課堂教學帶來了巨大的變化。教師可以為不同層次的學生提供不同的學習參考資料，可以隨時通過平臺給學生答疑解惑；學生之間可以就某個主題進行相互交流和分享，從而提高整體的教學效果。
　　然而，目前大部分網絡課程只是書本內容的電子版。大多數網絡課程沒有針對不同層次的學生采用不同的教學方式和不同深度的教學內容。網絡課程的學習交互形同虛設，學生很少提問題，學生之間也很少交流互動。在這樣情況下，很難讓一個班級的學生在結束本門課程學習的時候都能有所收獲。
　　二、基于網絡課程平臺實現動態(tài)交互學習策略
　　通過長時間的準備與開發(fā)，將網絡課程模式應用于《VB程序設計》課程中。在本課程教學中，網絡課程部分與課堂教學相結合，二者相互補充，相互貫穿,如圖1。
　　1.分層制定教學目標策略在網絡課程中的應用
　　根據差異教學理論和個性化學習的要求，在教學過程中，教師應依照不同性質的班級（如中職、高職、高技）和班級里學生的具體情況，進行相對應的教學設計。制定分層教學目標就是在制定教學目標時，考慮不同基礎、不同學習能力的學生，將以往統(tǒng)一的教學目標，變成更加靈活、更具有彈性的不同層次教學目標，形成分層的課程目標體系。
　　《VB程序設計》是中等職業(yè)教育課程計算機類的專業(yè)課。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者。為了實現培養(yǎng)目標和課程教學目標，采用統(tǒng)一的教學目標、教學策略、教學內容的網絡課程很難再滿足學生自主學習的需求，不能充分調動學生學習的積極性和熱情，因此本門網絡課程實行分層教學目標的設計。首先是對學生情況進行分析，了解學生的學習能力、學習需要、學習基礎；然后制定課程總目標。課程總目標是通過對本課程的學習，在進行動手實踐的同時，學生學習基本理論知識，建立起可視化編程的思想，熟練掌握可視化編程的方法。讓學生不僅能用VB語言編寫簡單的實用程序，而且能掌握編程的思想和方法。在課程總目標的基礎上制定分層教學目標。將VB課程進行項目細分，由簡單到復雜，由基本應用到高級應用，由基本模塊到擴展模塊，并編寫具有不同側重點的教學計劃，構建多層次、立體化的人才培養(yǎng)模式。
　　 2.融合學習策略在網絡課程中的應用
　　在《VB程序設計》網絡課程中，我們將多個教學要素進行了融合，實現課程教學的系統(tǒng)化、整體化和最優(yōu)化。如在教學中將傳統(tǒng)的教室課堂與網絡課堂相融合，同時將VB教材與參考資料、多媒體資源和網絡資源進行了融合，為學生提供了充分的學習資料庫，學生可以利用這些資源完成項目任務。融合學習策略實現了傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的融合、自主學習與協(xié)作學習的融合、理論講授與技能實踐的融合、自我評價與教師和同學評價的融合，讓學生學習活動變得更加自主化和個性化。
　　3.群體交互策略在網絡課程中的應用
　　網絡課程群體交互是由開設相同課程班級的學生或愛好者構成的一個動態(tài)交互協(xié)作的學習團體，就學習內容進行交流互動，相互吸取知識經驗、共同完成項目任務。例如在《VB程序設計》課程中，有些同學對于文件夾列表控件和驅動器列表控件理解得不是很透徹，就可以利用網絡課程中的課程論壇進行交流。論壇成員針對自己關心的問題從內涵到外延進行深入研究，對知識進行吸收、理解、消化、再到應用，不斷更新自己的知識架構，提升自身的知識水平。
　　三、基于網絡課程平臺實現動態(tài)交互學習模式分析與設計
　　 《VB程序設計》網絡課程的整體架構如圖2所示。
　　本網絡課程采用了基于Web形式來開發(fā)課程，并使用了ASP和VFP作為開發(fā)環(huán)境，設計了可視化的網絡界面，操作簡單易懂，便于學生更好的學習和交流。網絡課程主要包含了課程簡介、課程內容、學習資源、教學互動和教學評價模塊。
　　課程內容模塊，采用分層制定教學目標策略分為基礎模塊和擴展模塊。兩個模塊分別制定對應的教學目標、教學計劃、教學內容和教學課件�；�礎模塊按照項目知識點安排相關教學內容、學習資料（課件、視頻、參考資料）等，讓學生掌握VB語言的控件應用與屬性設置及基礎語句的編寫等基礎知識點，能編寫簡單的應用程序，初步了解編程思想和可視化編程方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。擴展模塊是根據學生的學習興趣和學習能力進行深層次的學習，包括編寫各種管理系統(tǒng)以及與其它專業(yè)知識相結合編寫應用程序，如圖3。
　　學習資源模塊，包含習題、資料和測試三個單元的內容。根據課程的內容，提供不同的學習資源，為學生的自主學習提供幫助。本門課程是程序設計課程，本網絡課程為學生提供了理論和實操多方面的參考材料，實現課程教學緊跟中等職業(yè)教育課程改革步伐，使學生在進行動手實踐的同時，學習基本理論知識，建立起可視化編程的思想，熟練掌握可視化編程的方法。
　　 教學互動模塊，包含課程論壇、師生留言和案例分享三個單元內容。將真實的課堂教學與網絡學習相融合，學生不僅僅可以在教室、機房、操作室等真實的場所中進行學習，還可以在網絡課堂中進行再學習。多種學習渠道給學生的學習與發(fā)展提供了堅實的保障�！罢n程論壇”用于學生之間的問題研討，體現了群體交互策略。根據課程內容和學生的相關問題設計研討主題，學生可以針對不同的主題開展討論，將學習內容延伸到課外學習中。這樣學生不僅可以加強對本門課程的深入學習，而且擴充相關課程的知識面，有助于提高學生的專業(yè)能力。“師生留言”主要是課后解疑。學生將學習中遇到的問題，給老師留言，老師進行在線答疑，實現異步的學習互動交流�！鞍咐�分享”主要是將各小組和各位學生的作品上傳到平臺上，本班同學相互評價，分享作品的優(yōu)缺點，一起學習，共同提高。
　　 教學評價模塊，包含教師評價、學生評價和自我評價，主要是考核學生對本門課程的學習情況。隨著學習方式的多重性，進而學習結果的多樣性，要求教學評價的靈活性。教學評價由原來只有一種評價方式，演變成了多種評價方式相結合的形式，如教師評價、學生評價和自我評價、程序系統(tǒng)設計與實現評價等內容。《VB程序設計》課程中，根據學生上課情況和作品完成情況對學生課堂表現給予客觀的評價，從而及時掌握每位學生學習狀況；各小組成員之間互幫互助，共同完成各組任務，小組成員之間相互評價。同時，要求各小組將完成的作品上傳到“案例分享”中，進行分享、交流互動。這樣不僅檢查了學生編程技能的掌握情況，而且提高了學生學習的熱情。
　　四、結束語
　　 通過《VB程序設計》網絡課程的學習，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，將課堂與網絡學習有機的融合，收到了良好的教學效果。當然有些網絡課程的內容，只是簡單的書本教材的電子版，沒有創(chuàng)新，還不能體現網絡課程的優(yōu)勢。這一現象與教師的制作水平息息相關，所以下一步，我們將研究開發(fā)一個網絡課程制作平臺。在這個平臺中，教師可以根據課程特色選擇課程框架、知識點動畫、操作界面等元素。將教材中的章節(jié)分成活動的知識點，進行再次組合。學生和教師根據需要，可以選擇相關知識點的內容進行二次、三次組合，從而教學得到優(yōu)化，激發(fā)學生和教師的熱情，讓各自的水平都得到提高。
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