影響教學(xué)目標(biāo)的因素分析

　　“語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點而預(yù)期的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，它是語文教學(xué)目的的具體化�！盵1]在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后面統(tǒng)稱新課標(biāo)）頒布之后，語文教師要合理、準(zhǔn)確地設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)，就必須在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總框架下理順課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，否則紕漏更多。更遠(yuǎn)的姑且不說，自2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施以來，即使審查語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)置與陳述普遍還是不準(zhǔn)確或相當(dāng)模糊的。王榮生、李海林、何更生等對此都有不少很有見地的論述。語文教師應(yīng)該都明白教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不合理、不規(guī)范一直都是困擾整個教學(xué)設(shè)計的“頭號殺手”。那么影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的因素有哪些呢？我們?nèi)绻�能夠理性對待、合理處置這些影響因素，是不是可以多發(fā)揮一點教學(xué)智慧，少走一些彎路呢？
　　影響教學(xué)目標(biāo)的因素很多、很復(fù)雜，既有客觀的，也有主觀的。教學(xué)內(nèi)容形態(tài)[2]、學(xué)科知識類型、語言教學(xué)層級等屬于客觀因素，教師對課程內(nèi)容的掌控水平、教師個人的教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計、教學(xué)任務(wù)分析[3]、教材處理方式[4]、文本解讀理論的選擇等屬于主觀因素。
　　一、影響教學(xué)目標(biāo)的客觀因素分析
　　（一）教學(xué)內(nèi)容形態(tài)
　　王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中對課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容兩個概念進(jìn)行了很有價值的分析和區(qū)分，課程內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性、客觀性，而教學(xué)內(nèi)容是一種動態(tài)的生成，是教學(xué)過程的內(nèi)容的反映。我們注意到，新課標(biāo)第一次明確了語文學(xué)科的課程內(nèi)容，但在后面的表述中，課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，兩者經(jīng)�；煊�，這樣并不好。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們可區(qū)分出三種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)：練習(xí)、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)。練習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上以對話、筆記、習(xí)題、書寫等形式進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)；綜合實踐活動是學(xué)生在真實或模擬的情境下運用學(xué)科知識開展綜合性活動，完成課程內(nèi)容范圍內(nèi)指定的演講、討論、辯論、采訪、調(diào)查、展示等任務(wù)；研究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力。我們也注意到，新課標(biāo)將練習(xí)、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)都統(tǒng)稱為語文實踐活動，這樣做似乎還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
　　課程的單元組織形式過去有兩個基本類型——程序型與課題型。前者表現(xiàn)為“目標(biāo)—成就—評價”，后者表現(xiàn)為“主題—探究—表達(dá)”[5]。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成語文課程內(nèi)容的一個個主題單元。如果結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的三種形態(tài)，語文課程的單元組織形式相應(yīng)地就有三種基本類型：（1）目標(biāo)-成就-評價；（2）任務(wù)-過程-表達(dá)；（3）問題-探究-表達(dá)。這次新課標(biāo)的主題單元在整體設(shè)計上強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“動起來”，而不是聽講后大量地做習(xí)題。如學(xué)習(xí)任務(wù)群中的必修部分，它是類型（1）的取向，但又非常重視在閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上把綜合實踐活動與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。又如學(xué)習(xí)任務(wù)群中的作品研習(xí)與專題研討，則是類型（3）的取向。實際上，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)形態(tài)上就是互補(bǔ)的，一改過去練習(xí)獨尊的單一局面。試想一下，語文教師如果在教學(xué)內(nèi)容形態(tài)上認(rèn)識模糊，不能分辨語文課程單元組織形式的類型，又不仔細(xì)甄別學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，要想準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是很難的。
　�。ǘ�）學(xué)科知識類型
　　何更生等認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文技能的學(xué)習(xí)，技能性是語文學(xué)習(xí)結(jié)果的本質(zhì)屬性，所以，既然教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，技能性就是語文教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)所在�！罢Z文技能的本質(zhì)就是運用語文知識進(jìn)行聽說讀寫的能力。換句話說，語文技能本身就包含著語文知識（語文知識的運用）�！盵6]他們把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果分成語文內(nèi)容知識、語文技能和語文策略性知識三類廣義知識，從而說明知識類型不同，教學(xué)目標(biāo)的陳述也會不同。
　　我舉一個例子。三種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)之一的練習(xí)，在應(yīng)試教育中主要就是緊扣考綱做習(xí)題，但在新課標(biāo)實施后，練習(xí)的自主性、差異性、綜合性會受到師生的重視，它與其他兩種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)是互補(bǔ)關(guān)系，應(yīng)該各用其長，各避其短，更何況練習(xí)只是一種形式，作為它的學(xué)習(xí)結(jié)果的語文知識與技能在其他教學(xué)內(nèi)容形態(tài)中也是可以通用的。在陳述練習(xí)類教學(xué)目標(biāo)時，語文教師通常從以下三個方面進(jìn)行陳述：
　　1.知識與技能目標(biāo)
　�。�1）理解和感悟語言信息（語義知識或語文內(nèi)容知識）
　　（2）鑒賞語言的知識
　�。�3）運用語言的知識與技能
　　2.過程與方法目標(biāo)
　　（1）理解語義知識的方法
　�。�2）鑒賞語言的方法
　　（3）運用語言知識與技能的方法
　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
　　譬如一堂閱讀練習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)一則寓言故事，語文教師通常會把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解寓言的寓意”，這是語義知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，但理解寓意的方法是什么呢？所以，還得有方法（語文技能）學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)運用相似聯(lián)想、相反聯(lián)想，由物及人，理解寓言寓意的方法”。語義知識屬于陳述性知識，方法知識屬于程序性知識，知識類型不同，教學(xué)目標(biāo)的陳述自然不同。
　　在新課標(biāo)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，我們不要一談到技能就以為把語文教學(xué)矮化了，事實上，語文技能在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群里無處不在，語文教師只是不要把它作為一種狹隘的教學(xué)目標(biāo)。作為練習(xí)，在新課標(biāo)下，它只是走出了以前的誤區(qū)，如練習(xí)主體的單向性、封閉性，練習(xí)本身的單調(diào)性、功利性，練習(xí)答案的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，語文教師不可從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)，萬不可偏廢課堂上的讀寫練習(xí)，它與其他兩種教學(xué)內(nèi)容形態(tài)應(yīng)在新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)上互補(bǔ)。
　�。ㄈ�）語言教學(xué)層級
　　新課標(biāo)的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，即語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升。這里涉及到三個問題：（1）基礎(chǔ)語言形態(tài)與高級語言形態(tài)的教學(xué)（2）語言與文化，即觀念（精神）文化或語言中的文化教學(xué)（3）語言與思維，即思維品質(zhì)與語文學(xué)科思維類型的訓(xùn)練。就第一個問題看，基礎(chǔ)語言形態(tài)的教學(xué)指生活語言、科學(xué)語言的教學(xué)，高級語言形態(tài)的教學(xué)指文學(xué)語言的教學(xué)。語言教學(xué)層級不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不同。

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