淺談大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建

　　【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，老師為輔的學(xué)習(xí)方式，適用于課堂學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、加強(qiáng)師生互動，從而提升教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的有效實(shí)施需要在小組構(gòu)建、內(nèi)容選擇、評價(jià)考核、教師角色等方面進(jìn)行合理安排。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 構(gòu)建
　　【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題《同伴互評在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及有效性研究》）（課題批準(zhǔn)號DIA160341）。
　　【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0024-02
　　一、合作學(xué)習(xí)的概況
　　合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，并已成為當(dāng)代教學(xué)主流的理論之一。由于國外合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功，我國國內(nèi)大學(xué)課堂也紛紛加入合作學(xué)習(xí)的潮流之中。但兩者的效果有明顯差距。其中，有些高校會采取STAD（student-teams-achievement divisions cooperative learning）合作學(xué)習(xí)模式。其思想基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)小組獎勵(lì)，所有人成功機(jī)會均等，組內(nèi)合作而組間競爭，但實(shí)現(xiàn)STAD的教學(xué)目標(biāo)最重要的是構(gòu)建合理的小組結(jié)構(gòu)和活動方案（朱婉珍，李未才，2009）；同時(shí)，由于我國大部分大學(xué)課堂都是大班授課，合作學(xué)習(xí)往往多流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，合作學(xué)習(xí)效果不佳的最重要原因是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和管理不完善，小組成員的角色定位不夠清晰（戴國，2015）。所以，在追求合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的過程中，如何有效地構(gòu)建和組織管理合作學(xué)習(xí)小組仍是目前合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點(diǎn)。
　　二、如何在大學(xué)課堂中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)
　　1.構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組
　　合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的第一步就是要根據(jù)實(shí)際情況來制定上課的學(xué)習(xí)模式。首先，要全方面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如，老師應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的人數(shù)，學(xué)生中男女比例，男女生的性格特點(diǎn)，這些都是合作學(xué)習(xí)分組的前提條件。其次，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的分組。按照每組4-6人的模式進(jìn)行分組，最好在以小班授課的班級進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組模式。由于一些大學(xué)課程要求小組課下做一些課題研究和案例分析，在征求過大多數(shù)同學(xué)意見和通過一系列調(diào)查之后，最終以交流方便為分組的方式，即一個(gè)宿舍的同學(xué)為一組。最后，學(xué)生根據(jù)小組成員的各方面表現(xiàn)，進(jìn)一步對小組成員角色定位。為了能夠使小組內(nèi)成員得到平等的表現(xiàn)機(jī)會，小組成員角色可在每次作業(yè)或考試之后進(jìn)行更換，這樣有利于充分調(diào)動小組成員的積極性，增強(qiáng)小組的合作意識和集體觀點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)在4-6人可以使合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，尤其可以幫助不擅長表達(dá)或者思維欠佳的學(xué)生充分參與到討論中，鍛煉他們口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力。
　　2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
　　合作學(xué)習(xí)小組的形式可應(yīng)用于小組的課堂學(xué)習(xí)、課下作業(yè)、課后考試等方面。在大學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小組的課堂互動學(xué)習(xí)，課下共同完成作業(yè)，期中期末答辯考試以及相關(guān)的案例分析。其中，課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可表現(xiàn)為小組合作討論課上老師講到的案例、作業(yè)成果的展示等方面。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠充分地體會到自身的價(jià)值以及合作的力量。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使課堂更加充實(shí)活躍，而且也可以充分發(fā)揮學(xué)生思考的能動性。
　　3.建立科學(xué)合理的評價(jià)體系
　　合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)體系包含同伴互評和教師評價(jià)。同伴互評是指班級內(nèi)各小組互相進(jìn)行匿名評價(jià)，并且由老師事先給學(xué)生講解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在期末課程論文撰寫和發(fā)言環(huán)節(jié)，各小組會進(jìn)行交叉互評。首先，在課程論文撰寫方面，各小組依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文字要求、格式規(guī)范、參考文獻(xiàn)等方面標(biāo)準(zhǔn)互相進(jìn)行打分。其次，在課程論文發(fā)言環(huán)節(jié)，各小組大致從課件內(nèi)容和發(fā)言人的表達(dá)兩方面相互進(jìn)行打分。這種評價(jià)體系不僅讓學(xué)生自身明白論文和答辯的標(biāo)準(zhǔn)，也可讓他們提高對自身的要求、虛心接受他人的建議。其次，教師會根據(jù)學(xué)生的貢獻(xiàn)系數(shù)來評價(jià)，貢獻(xiàn)系數(shù)是由學(xué)生課上課下表現(xiàn)、作業(yè)成果展示和答辯過程綜合決定的。因此，學(xué)生也更樂意接受這種多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高自己各方面綜合學(xué)習(xí)的能力。所以，這一評價(jià)體系能夠最大范圍地呈現(xiàn)老師和學(xué)生公平、公正、公開的打分標(biāo)準(zhǔn)。
　　4.發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)作用
　　合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，但這并不說明教師毫無作用。教師在合作學(xué)習(xí)中是起到調(diào)節(jié)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在大學(xué)課程教學(xué)中，小組合作中會存在一些問題，如學(xué)生在某一任務(wù)的合作過程中出現(xiàn)意見不一致、矛盾較大、性格沖突、無法溝通和解等現(xiàn)象。教師此時(shí)就應(yīng)發(fā)揮自己調(diào)控者的角色來幫助他們解決矛盾，進(jìn)而使各小組繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。日常學(xué)習(xí)中教師可以發(fā)揮自己監(jiān)督者的身份來督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)和課堂任務(wù)，準(zhǔn)確掌握上課的節(jié)奏，幫助同學(xué)們合理地學(xué)習(xí)。所以教師的角色對小組合作學(xué)習(xí)的效果也有著不可或缺的作用。
　　三、結(jié)論
　　小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建。不論何種課堂，構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)成員的實(shí)際情況來制定合理的分組標(biāo)準(zhǔn)和模式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，但它成為主流的原因在于“以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生思考的能動性，提高了他們的思辨能力。這一點(diǎn)也與教學(xué)目標(biāo)完全契合，所以我們應(yīng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)模式的研究，探索符合中國國內(nèi)大學(xué)課堂現(xiàn)狀的合作學(xué)習(xí)模式。
　　參考文獻(xiàn)：
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