“混搭”：創(chuàng)新一種教學(xué)方式

　　嚴(yán)麗萍是浙江省特級教師。她有自己的教學(xué)追求：理念上，以學(xué)生為本，以學(xué)生的快樂、發(fā)展為本；方式上，她采用“活動——探究”式語文教學(xué)，充滿了對學(xué)生生命價值的關(guān)愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，使學(xué)生的“自主、自信”得到了最大化的體現(xiàn)；風(fēng)格上，教學(xué)語言生動活潑，課堂氛圍寬松親和，學(xué)習(xí)活動自主靈動。在杭州師范大學(xué)舉辦的名師觀摩課中，嚴(yán)老師執(zhí)教的《王二小》一課引起了筆者的關(guān)注，其教學(xué)設(shè)計值得探討。
　　
　　一、課例解讀：教學(xué)設(shè)計的思路與問題
　　
　　為了分析與討論的方便，我們把《<王二小>的教學(xué)設(shè)計》分兩個部分即教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程來解析。
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)設(shè)想——
　　多數(shù)教師教學(xué)本課時會用朗讀感悟加實踐活動的方式讓學(xué)生感受王二小這個民族小英雄的機智勇敢，讀的時候，通過對詞語進行品析、理解，充分激發(fā)學(xué)生的情感，最后帶著對英雄的愛、對敵人的恨，有感情地朗讀課文，齊唱歌曲。
　　
　　那么，有沒有其它更好的辦法呢?
　　一年級的學(xué)生雖小，卻是最喜歡聽故事、講故事的。這么一則家喻戶曉的英雄故事，通過第一課時的識字、寫字、朗讀課文，第二課時我們是否可以只講不讀，把課文擴充成更加生動具體的故事講出來，師講生聽，生講師聽，互講互聽，講講聽聽，讓人物形象更加飽滿，讓英雄精神在故事中閃光。同時，把詞句訓(xùn)練悄無聲息地落實在講故事之中，會不會更簡約更有實效呢?只要學(xué)生喜歡，便值得一試!
　　教學(xué)目標(biāo)——
　　1．教學(xué)用書上的教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識“王、助”等14個生字。會寫“王、從”等6個字。(2)正確、流利、有感情朗讀課文。在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。(3)學(xué)習(xí)王二小機智勇敢的好品質(zhì)，體會今天幸福生活來之不易。
　　2．調(diào)整后的目標(biāo)設(shè)定：(1)認(rèn)識“王、助”等14個生字。會寫“王、從”等6個字。(2)能正確、流利地朗讀課文，能將故事擴充得更加生動、感人，并試著講出來，在聽、講中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達出崇敬之情。(3)學(xué)唱《歌唱的小放牛郎》，學(xué)習(xí)王二小機智勇敢的好品質(zhì)。
　　在教學(xué)設(shè)想中，嚴(yán)老師想摒棄現(xiàn)有的一種教學(xué)方式(實際上是顛覆課程設(shè)計與教材編寫的意圖)，重建一種教學(xué)方式，其依據(jù)是“只要學(xué)生喜歡”。但教學(xué)目標(biāo)“在讀的基礎(chǔ)上強調(diào)講故事”與教學(xué)設(shè)想中的：“只講不讀”的表述，思維上遭遇了矛盾。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三項內(nèi)容：A識寫生字；B讀講聽唱；C領(lǐng)悟精神品質(zhì)。其中A與B是知識技能目標(biāo)，C是情感態(tài)度目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的疊放層次有這樣幾種情形：1．在目標(biāo)B(讀講聽唱)的達成過程中達成目標(biāo)A(識寫生字)和目標(biāo)C(領(lǐng)悟精神品質(zhì))。2．先圍繞目標(biāo)A進行教學(xué)并達成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B進行教學(xué)并達成目標(biāo)B和目標(biāo)C。3．目標(biāo)A與B在教學(xué)中交叉實現(xiàn)，并達成目標(biāo)C。嚴(yán)麗萍老師選擇的是第二種情形，即“先圍繞目標(biāo)A進行教學(xué)并達成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B進行教學(xué)并達成目標(biāo)B和目標(biāo)C”。
　　
　　(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程
　　嚴(yán)老師把《王二小》的教學(xué)分2個課時來設(shè)計，并在“研課”階段對第二課時進行了調(diào)整(列表如下)。表1：
　　
　　上述教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)作了調(diào)整。環(huán)節(jié)(一)，復(fù)習(xí)詞語與回顧故事結(jié)合進行是閱讀教學(xué)的常規(guī)做法，而調(diào)整后采用投影(王二小的紀(jì)念碑)、語言描述以及聽歌曲、看歌詞、聽故事，不但教學(xué)內(nèi)容更豐富，而且凸現(xiàn)了教學(xué)情境。環(huán)節(jié)(二)“繼續(xù)聽歌曲”等是教學(xué)情境的延續(xù)，并將歌曲作為了主要的教學(xué)內(nèi)容。
　　用歌詞擴充文本，在嚴(yán)老師看來：原文本有點缺陷(內(nèi)容太簡單)，也許也是嚴(yán)老師公開課“好看”情結(jié)的體現(xiàn)。
　　環(huán)節(jié)(四)在聽故事中學(xué)習(xí)語言。歌曲既成為背景音樂而渲染課堂氛圍，其歌詞文本也在一定程度上取代了原文本。
　　環(huán)節(jié)(五)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容為“引導(dǎo)學(xué)生畫第4幅插圖”，這是體現(xiàn)課程的階段目標(biāo)“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容的一種方式。
　　環(huán)節(jié)(六)是梳理情感(小結(jié))，在言語實踐中完成情感的表達。
　　
　　二、問題探討：教學(xué)設(shè)計的審議與評價
　　
　　(一)課程論意義上的審議與評價
　　嚴(yán)老師顯然在追求一種“學(xué)生喜歡”的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式在課程論視野中有什么意義和問題?
　　1．課程目標(biāo)與選文定位
　　
　　(1)課程的階段目標(biāo)與教材的類型及其設(shè)計(人教版一年級上冊)，見表3：
　　識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)在課程的階段目標(biāo)中有各自明確的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。比如“閱讀故事”和“聽說故事”被分別安排在閱讀目標(biāo)和口語交際目標(biāo)中，前者以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”為培養(yǎng)重點；后者以“能認(rèn)真聽別人講故事，努力了解故事的主要內(nèi)容”、“能較完整地講述小故事”等方面的習(xí)慣與興趣為培養(yǎng)重點。
　　在嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計中，“閱讀故事”和“聽說故事”是并置的，沒有側(cè)重點。
　　(2)選文定位
　　語文課程論研究者，將教材中的選文鑒別劃分為四類，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”�！岸ㄆ�”，相當(dāng)于一類課文，是教材中的核心，“成為該部分教材其他內(nèi)容的環(huán)繞中心；‘熟知經(jīng)典’，‘了解和欣賞’作品，本身就是目的”。
　　“例文”。主要是學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識；“樣本”主要是學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”�！坝眉�”，是相對于“定篇”、“例文”、“樣本”這樣的“學(xué)件”而言的�！坝眉�”，關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是課文“說了什么”；對“怎么說”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對不對、說不說得通。在這種類型，學(xué)生其實不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講那東西的觸發(fā)，去從事一些與該文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。
　　從上述思路來鑒別課文《王二小》、歌曲《歌唱的小放牛郎》，前者是“定篇”，后者是“用件”，因為《歌唱的小放牛郎》歌曲，嚴(yán)老師主觀上不是讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是用它做情境創(chuàng)造氛圍，并輔助讀聽說的訓(xùn)練。
　　但是，從嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計看，課文《王二小》、歌曲《歌唱的小放牛郎》這兩個文本沒有“定篇”與“用件”之分，甚至有時是顛倒的，即有的情況下，課文《王二小》作為了“用件”，歌曲《歌唱的小放牛郎》作為了“定篇”。
　　2．教學(xué)方式的創(chuàng)新
　　從嚴(yán)老師主觀努力來看，這是教學(xué)方式的創(chuàng)新。
　　(1)采用“聽故事、講故事”的方式來達成課程目標(biāo)。嚴(yán)老師對本課的教學(xué)方式的選擇有一個依據(jù)，即“即只要學(xué)生喜歡”，可以理解為：教學(xué)從學(xué)生的實際出

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