基于網(wǎng)絡的課程教學設計研究與網(wǎng)絡課程的構建實踐探索

　　【摘要】本文介紹在建構主義學習理論、有效教學理念課程設計理論基礎上，構建網(wǎng)上智能仿真的“教”與“學”環(huán)境，實現(xiàn)學生個性化學習，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的課程教學設計原則。課程設計總體框架遵循了遠程教育規(guī)律，以學習者為中心，以能力培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)教、學、考、評一體化設計。并介紹了網(wǎng)絡教育課程建設的技術規(guī)范及其對基于網(wǎng)絡的教與學的技術支持。最后介紹構建的網(wǎng)絡課程基本情況。
　　【關鍵詞】網(wǎng)絡課程 個性化學習 網(wǎng)上教學 教學有效性
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02
　　一、教學理念與課程設計
　　建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調(diào)學生在學習中的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大屬性。有效教學理念強調(diào)教學效果與效率、學生的進步和發(fā)展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網(wǎng)上學習、面授導學、網(wǎng)上學習融合式教學設計與實踐，為網(wǎng)絡課程設計打好理論和實踐基礎。
　　一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網(wǎng)絡課程的兩個基礎。同時也要求網(wǎng)絡課程設計提供融合式教學環(huán)境，讓學生更好地開展混合式學習。
　　根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標及課程特點，以解決專業(yè)相關問題為目標，我們建立了教學內(nèi)容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業(yè)典型問題進行詳細分析和講解。在選取內(nèi)容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據(jù)學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環(huán)節(jié)。同時，為尊重知識的連貫性，強調(diào)學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環(huán)節(jié)，重視知識體系構建，方便學習者系統(tǒng)學習。而且也要創(chuàng)造仿真的學習環(huán)境，圍繞學習目標和主題，充分利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創(chuàng)造了網(wǎng)上網(wǎng)下的融合式教與學活動的場所。
　　網(wǎng)絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據(jù)遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區(qū)，學習者可根據(jù)自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區(qū)域，節(jié)約時間，提高學習效率。此外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網(wǎng)上學習-面授導學-網(wǎng)上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發(fā)揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。
　　將網(wǎng)上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網(wǎng)上預習-課后網(wǎng)上復習-課堂網(wǎng)上再現(xiàn)：教師在網(wǎng)絡課程上指導學生學習，學生應用網(wǎng)絡課程進行課前預習；在面授環(huán)節(jié)，不僅強調(diào)以導學為主，而且更關注應用網(wǎng)絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網(wǎng)絡課程中的直播進行在線學習。
　　二、技術規(guī)范
　　本課程充分根據(jù)教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當?shù)亩嗝襟w技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數(shù)據(jù)庫和動態(tài)語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。
　　首先，在技術上，本課程教學網(wǎng)站基于B/S架構，采用SQL數(shù)據(jù)庫、ASP.NET等開發(fā)平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網(wǎng)站則利用最新移動開發(fā)技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內(nèi)容展現(xiàn)的更精彩。
　　本網(wǎng)絡課程采用的數(shù)據(jù)訪問控制技術ADO，它是一種高效的數(shù)據(jù)訪問控制技術。對虛擬實驗的開發(fā)設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。
　　其次，本網(wǎng)絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向�！皩W習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網(wǎng)站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內(nèi)容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網(wǎng)絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網(wǎng)上答疑”提供仿真的學習環(huán)境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生間的交互。
　　“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統(tǒng)計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統(tǒng)精講和例題精講等欄目次數(shù)及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網(wǎng)上答疑的發(fā)、回貼數(shù)量；知識點作業(yè)、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態(tài)，提高學習效率并及時調(diào)整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統(tǒng)計評價情況，便于其及時調(diào)整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網(wǎng)上教學活動情況，則統(tǒng)計該教師的發(fā)貼數(shù)、學生滿意度、批發(fā)作業(yè)份數(shù)等行為并進行考評。

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