關(guān)于提高碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量的研究

　　摘要：課程教學(xué)是碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，課程教學(xué)質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。而研究生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的合理性，課程的教學(xué)模式和考核模式，課程監(jiān)督考評(píng)機(jī)制和高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍等是決定研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
　　關(guān)鍵詞：研究生；課程；質(zhì)量
　　中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0135-02
　　由于我國(guó)研究生教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為是當(dāng)前研究生教育中面臨的主要矛盾。不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量并繼續(xù)保持精英化教育，是當(dāng)今社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及教育部出臺(tái)的關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的文件中都強(qiáng)調(diào)要大力提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力，為研究生科研工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此教學(xué)在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。
　　一、影響碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量的因素
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方案中的課程設(shè)置體系
　　學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)已按一級(jí)學(xué)科招生和培養(yǎng)，與以往按二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)有著很大的區(qū)別，有的學(xué)科培養(yǎng)方案未按一級(jí)學(xué)科的要求科學(xué)合理整合研究生課程體系；專業(yè)型碩士研究生的教學(xué)，應(yīng)在教授學(xué)生本領(lǐng)域理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，但由于各高校全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)時(shí)間較短，目前課程設(shè)置還在不斷積累經(jīng)驗(yàn)和完善的階段，還存在理論課與實(shí)踐課的設(shè)置不是完全適合專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。
　　（二）課程的教學(xué)方式
　　我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂“灌輸式”的，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)的和記的多而自己獨(dú)立思考的少。隨著碩士研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究生的教學(xué)，尤其是公共課和基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)又回到了“灌輸式”的教學(xué)模式，即任課教師把課程的主要內(nèi)容在課堂上進(jìn)行透徹的分析與講解，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握課程的理論內(nèi)容，但缺乏對(duì)研究生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。這種“接收式”的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使研究生思想僵化且缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)術(shù)精神，影響對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）課程的考核方式
　　研究生課程的考核方式相對(duì)靈活，但目前主要還是采用閉卷考試或撰寫課程論文的形式進(jìn)行考核。按照這兩種方式，理論上能科學(xué)合理評(píng)定出學(xué)生成績(jī)，使研究生掌握課程的理論知識(shí)，為了完成課程論文學(xué)生也能閱讀一定數(shù)量的文章，但這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也使得學(xué)生只停留在善于解答問(wèn)題的層面，而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力較差。另外，有些導(dǎo)師主觀上忽視研究生的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生課程學(xué)習(xí)只要按要求修滿規(guī)定的學(xué)分，能順利畢業(yè)即可；而安排學(xué)生早早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，既可以幫助自己完成科研項(xiàng)目，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于順利完成碩士論文工作。為了方便學(xué)生取得學(xué)分、在科研上投入更多的精力，導(dǎo)師一般在授課和考核時(shí)給學(xué)生劃定出重點(diǎn)內(nèi)容，雖然學(xué)生都以較高的成績(jī)順利地通過(guò)了考試，但沒(méi)有全面透徹的理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)差、科研創(chuàng)新的后勁不足。
　�。ㄋ模┱n程的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制
　　研究生的課程教學(xué)是否能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于研究生任課教師普遍科研任務(wù)較重，有些教師還要承擔(dān)行政職務(wù)，或者經(jīng)常出差，進(jìn)而影響課程教學(xué)的正常進(jìn)行。為了如期完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)安排一部分課程內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入透徹，不能真正掌握理論知識(shí)，影響課程學(xué)習(xí)效果。各高校對(duì)教師的考核指標(biāo)往往也側(cè)重于科研方面，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)上投入的精力相對(duì)較少，或不愿意承擔(dān)研究生課程的教學(xué)任務(wù)，不能把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給研究生。另外，研究生的擴(kuò)招在客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，還有個(gè)別研究生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不純，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有投入足夠的精力，同樣也影響了課程的教學(xué)效果。沒(méi)有健全的研究生課程監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，就不能有效保障課程教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
　�。ㄎ澹┭芯可�教學(xué)管理
　　研究生教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程管理，首先要依靠健全的規(guī)章制度。國(guó)家研究生培養(yǎng)類型和政策不斷調(diào)整，滯后的制度和管理模式將阻礙研究生教育的發(fā)展。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的急劇增加，各高校普遍采取研究生培養(yǎng)二級(jí)管理模式。有些培養(yǎng)學(xué)院由于規(guī)模相對(duì)較小，沒(méi)有專職的研究生管理秘書崗位，基本上都是由年輕教師兼職，由于他們還要承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在研究生教學(xué)管理上所能投入的精力有限。而且兼職秘書變動(dòng)頻繁，經(jīng)常更換新人，每個(gè)新人都要經(jīng)歷對(duì)工作熟悉的過(guò)程，造成工作不連續(xù)，如果交接工作做得不好就更影響以后教學(xué)管理工作。另外，學(xué)校研究生院和學(xué)院研究生教學(xué)秘書之間的工作配合情況，也是影響研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
　　二、提高碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施
　　（一）構(gòu)建科學(xué)完備的課程設(shè)置體系
　　研究生階段教育是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教的培養(yǎng)過(guò)程，研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)科培養(yǎng)方案完備的知識(shí)體系基礎(chǔ)上的。因此，碩士研究生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，兼具廣博性和深入性的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型各專業(yè)按一級(jí)學(xué)科整合，科學(xué)合理地設(shè)置課程，應(yīng)涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和反映學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)，并結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色確定課程。在學(xué)科內(nèi)對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研討，形成科學(xué)規(guī)范的課程教學(xué)大綱，以保證課程間的內(nèi)容銜接，避免存在課程之間的內(nèi)容重疊或與本科生授課內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，使研究生通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)掌握寬廣深厚的理論知識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生各領(lǐng)域在制定培養(yǎng)方案中應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上注重實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的知識(shí)體系建設(shè)，注意合理安排理論課與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容。
　�。ǘ�）建立研討互動(dòng)式課程教學(xué)模式
　　研究生的課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，必須在研究生的課程教學(xué)中創(chuàng)造民主自由的學(xué)術(shù)氛圍，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式。課程應(yīng)安排一定數(shù)量的討論學(xué)時(shí)，討論課前布置的研討議題。議題可由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出；也可鼓勵(lì)研究生根據(jù)課程內(nèi)容提出。討論中對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要通過(guò)教師和學(xué)生之間的相互切磋相互研討，得出正確結(jié)論，不能簡(jiǎn)單的予以否定，影響學(xué)生的積極思維。課堂討論過(guò)程是師生共同研討學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)研究手段解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。

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