高校微生物學授課形式改革與實踐

　　摘要：通過闡述高校開展微生物學授課形式改革的意義以及對當代大學生的普遍要求，列舉連續(xù)3年進行微生物學授課形式改革的對象和方法，分析總結(jié)改革效果，指導今后高校專業(yè)基礎(chǔ)課的授課。通過編寫《微生物學習題集》、設(shè)置討論課、撰寫課程論文、使用多媒體課件做專題匯報、設(shè)置閉卷期中考試等授課形式相結(jié)合的引導式教學模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生查閱文獻能力、口頭表達能力、多學科綜合能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。
　　關(guān)鍵詞：高校;微生物學;授課形式;改革
　　中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2015）20-0136-03
　　 微生物學課程是一門高校生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)學、植物保護、種子科學與工程、園藝、林學、動物科學、動物醫(yī)學等專業(yè)學習中，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間承上啟下的課程，為學生開啟了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的大門。探索如何完善微生物學課程的授課形式，可以管中窺豹，幫助完善其他專業(yè)基礎(chǔ)課的授課形式。為積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的新方法、新體系和新機制，全面適應(yīng)新時代對復合型人才的需要，本教研組以新疆農(nóng)業(yè)大學生物類專業(yè)大學二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課《微生物學》的教學為研究本體，探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課形式的改革，形成教師課堂講授，設(shè)置學生《微生物學習題集》作業(yè)、討論課、論文題庫、多媒體專題匯報、閉卷期中考試等授課形式結(jié)合的引導式教學模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，幫助學生形成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)綜合能力。
　　一、完善授課形式的意義
　　“授課形式”，顧名思義即是指教師上課時所采用的方式方法[1]。傳統(tǒng)的授課形式注重教師的“教”，以閉卷期末考試考核學生的“學”[2]，如本微生物教研室的授課形式曾經(jīng)歷教室授課板書、實驗課授課板書，教師田間教學錄像帶、實驗操作技術(shù)錄像帶，多媒體教學課件、錄制實驗操作視頻、多媒體實驗課件等三類形式，考核成績以閉卷期末考試、考勤、課堂提問加實驗成績的形式組成，收到促進學生平時學習的效果。但是隨著知識更替的快速化、學生個性的多元化、學習途徑的多樣化、社會要求的實用化，以往傳統(tǒng)的授課形式在促進學生學習自覺性、檢驗學習成果有效性方面顯得力不從心，有待改進。在教課過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生平時很少復習，更少預習，大多數(shù)學生在全部理論課結(jié)束后仍未進行系統(tǒng)復習，寄希望于考前突擊，結(jié)果期末考試不到40分，造成考核成績不及格;有些學生勉強及格，但考試后很快就遺忘了這些短暫記憶的知識，在下學期學習后續(xù)相關(guān)課程時，不記得“微生物學”課程的內(nèi)容，發(fā)揮不了本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的承上啟下作用。
　　（一）對當代大學生自學能力的要求
　　對于當代大學生，不僅要求他們聽懂、理解課堂知識，更要求具備靈活運用知識的能力，對創(chuàng)新人才的要求成為工作崗位的普遍要求[3]。國內(nèi)外高校要求培養(yǎng)大學生的自學能力、創(chuàng)新能力，這就需要教師強調(diào)自學能力的重要性，又要以實際方法培養(yǎng)學生自學能力，傳統(tǒng)授課形式已不能滿足要求[4]。
　�。ǘ�）高校授課形式改革
　　授課形式是影響學生課堂學習效果的重要因素之一，王毅[5]認為當前課程的授課形式基本都采用課件講授形式，學生參與程度和學習興趣均不強;應(yīng)采用除課件外，如動畫演示、實驗的視頻演示和課后習題等授課形式。靳瑰麗等[6]采用教師講授、啟發(fā)互動、自主學習、課后輔導、任務(wù)驅(qū)動、分組競賽等多種教學方法提高學生在授課中的主體地位，增強學生的參與度，強化其對知識的應(yīng)用能力。以上方式均在培養(yǎng)學生團體合作的精神及動手能力、培養(yǎng)學生探索新知識的興趣方面取得了良好效果。
　�。ㄈ�）本研究授課形式改革的對象
　　針對我校農(nóng)學、種子科學與工程、植物保護、園藝等專業(yè)的民語言、漢語言班級，對平行班設(shè)置同樣的改革方法，進行比較。
　　二、授課形式改革的方法
　�。ㄒ唬┚帉憽段⑸�物學習題集》
　　在所有學習“微生物學”的班級使用。
　�。ǘ�）設(shè)置討論課
　　在平行班中的一半班級使用。根據(jù)章節(jié)設(shè)計討論題庫，每章設(shè)計兩道討論題，圍繞本章重點、研究熱點、專業(yè)焦點設(shè)計無標準答案的討論題，能加強學生的實踐性、查閱文獻能力、多學科綜合能力和發(fā)散思維能力。每班6人一組，每次課后布置一道題，由每小組組長組織課后查閱資料，然后小組討論形成一個完整結(jié)論，需要有理有據(jù);在下次課堂上，由每小組成員輪換匯報兩分鐘，可以采用word文件或PPT形式匯報;最后學生得出最終結(jié)論，教師點評，時長20～30分鐘。
　�。ㄈ�）撰寫課程論文
　　著眼于課程重點問題和研究前沿，設(shè)計課程論文題，學生查閱文獻資料后撰寫成文，要求3000字以上。
　�。ㄋ模┦褂枚嗝襟w課件做專題匯報
　　在平行班中的一半班級使用，每6名同學組成一組，課后制作多媒體課件，課上由一人匯報。
　　（五）設(shè)置閉卷期中考試
　　對前半學期“微生物學”基本理論、基本知識進行考核，設(shè)置填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋題和問答題等五種題型，全面客觀地反映學生掌握本門課程的情況。每個班中的一半同學參加，有些班級采取自愿報名的方式，有些班級采取指定人員的方式。
　　三、授課形式改革的效果
　�。ㄒ唬┚帉憽段⑸�物學習題集》
　　共14章，約1200道題，涵蓋本課程全部重點和難點，60%主觀題，40%客觀題，難度和題型與卷面考試一致。學生通過跟隨學習進度做題，掌握重點和難點，測試自己掌握的程度，提前熟悉考試的難度和廣度。其中包括實驗題，幫助鞏固實驗理論和操作步驟。
　�。ǘ�）每節(jié)課討論一道討論題
　　提高了學生實踐性、查閱文獻能力、多學科綜合能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，許多學生學會使用本校圖書館電子資源查閱“中國知網(wǎng)”的中文期刊和碩士、博士學位論文。

相關(guān)熱詞搜索：微生物學 授課 形式 實踐 高校