研究型教學(xué)模式在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘要：文章在明確研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，研究在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。文章在教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、評價(jià)方法的確定及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。
　　關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；項(xiàng)目管理；教學(xué)研究
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0053-03
　　一、引言
　　研究性教學(xué)模式要求教師采用靈活的教學(xué)方法，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和聽課學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識積極探索未知的新知識�！俄�(xiàng)目管理》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要對專業(yè)知識和相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更重要的是需要強(qiáng)調(diào)對有關(guān)技能、方法、策略及理念的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，注重項(xiàng)目管理合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　《項(xiàng)目管理》課程研究性教學(xué)模式的實(shí)施不僅是對符合時(shí)代要求的教育理念的具體實(shí)踐，做到課內(nèi)外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高其他課程教學(xué)效果和實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析
　　1.研究性教學(xué)模式特點(diǎn)。研究性教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合其他學(xué)科選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極地探索、發(fā)展和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)動機(jī)，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。
　　研究性教學(xué)模式將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)性的領(lǐng)會與吸收，自主地培養(yǎng)起健全的人格和高尚的情操。
　　研究性教學(xué)模式將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚⒌膶W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　研究性教學(xué)模式遵循素質(zhì)教育的觀念，目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，即通過教育把對學(xué)生而言是外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
　　2.研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比。表1對研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)對比�？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式、考核等方面都存在著很大的差別。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，單向傳授性，教師作為知識的傳授者、教學(xué)的權(quán)威者，學(xué)生作為知識被動的接受者，學(xué)習(xí)的仆人，而研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師由傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡摺⒑献髡吆蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和主動參與者[1，2]。
　　三、項(xiàng)目管理課程的主要特點(diǎn)及研究性教學(xué)模式的實(shí)施
　　1.項(xiàng)目管理課程的主要特點(diǎn)。按照美國項(xiàng)目管理協(xié)會的定義：項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)，是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動，就是項(xiàng)目管理。
　　作為我校工業(yè)工程專業(yè)的主干課程，《項(xiàng)目管理》是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、組織行為管理，質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、采購供應(yīng)和工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，通過對項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購管理、項(xiàng)目集成管理九大方面著手，形成了全面的項(xiàng)目管理課程體系。該課程具有廣泛性與綜合性，并且在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用價(jià)值。
　　2.“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)模式的實(shí)施。進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合多方位綜合培養(yǎng)的研究性教學(xué)對于項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分必要。
　�。�1）教學(xué)目標(biāo)的制定。項(xiàng)目管理課程的研究性教學(xué)模式，要求學(xué)生在較好地掌握項(xiàng)目管理的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中要提高其個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究和企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)際應(yīng)用活動，做到課內(nèi)外相結(jié)合，幫助他們在研究探索的過程中培養(yǎng)處理實(shí)際問題能力的同時(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。
　�。�2）教學(xué)內(nèi)容的精選。以實(shí)際問題為導(dǎo)向，精心安排教學(xué)內(nèi)容。由于項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，而且項(xiàng)目管理過程本身具有獨(dú)特性和環(huán)境的不確定性，帶來了項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，所以在確定教學(xué)內(nèi)容過程中，堅(jiān)持通用性的原則，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)外的最新研究成果，以實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，綜合考慮確定規(guī)范的、新穎的、切合實(shí)際的教材與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解和掌握項(xiàng)目管理的知識、方法及理念，并能夠在實(shí)踐中得以應(yīng)用。促使學(xué)生在構(gòu)建其對于項(xiàng)目管理知識和方法體系，以及對實(shí)際項(xiàng)目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
　�。�3）教師和學(xué)生兩條主線實(shí)施研究性教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，從課前、課中、課后及激勵(lì)機(jī)制四個(gè)環(huán)節(jié)，按照創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式的指導(dǎo)原則，具體構(gòu)建項(xiàng)目管理課程的研究性教學(xué)模式[3，4]。

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