“項目管理”課程考核方式改革的效果分析

　　摘要：本文通過對《項目管理》課程考核方式進(jìn)行改革前后的幾組成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，證明了卷面考試結(jié)合平時成績的效果要優(yōu)于課程論文考核的效果。考核變化后的學(xué)生成績分布更加符合正態(tài)分布，基本反映了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況�？己俗兓�前后的幾組成績的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結(jié)果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。
　　關(guān)鍵詞：項目管理；課程考核；方差分析
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0095-02
　　一、前言
　　《項目管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要在大學(xué)三年級或者四年級開設(shè)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)項目管理的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生按照項目方法去管理某些工作的技能。目的是為了提高本科生的管理理念和對投資管理、項目管理的基本知識、基本概念的掌握，同時也鍛煉本科生更好地和實際工作相結(jié)合的一門重要課程。但是，由于本課程同時兼有要求學(xué)生掌握基本知識、鍛煉基本能力的雙重功能，因此存在教學(xué)和考核一定程度上的“脫節(jié)”。該門課程通常以教學(xué)和實踐貫穿整個教學(xué)課程，以實踐練習(xí)來讓學(xué)生提高和掌握基本項目管理的能力，但是由于該門課程很多時候采取提交論文的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，部分學(xué)生往往以考試為目的，能夠過關(guān)則不思進(jìn)取。任課老師也因為不能明確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況給學(xué)生分?jǐn)?shù)，暴露出論文考核的一些弊端。因此，增加考試環(huán)節(jié)的考核，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間和復(fù)習(xí)備考時間。長期以來，部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生缺乏一定的吸引力，這固然和教學(xué)的方式方法有一定的關(guān)系，但和不合理的考核方式也有一定的關(guān)系。由于當(dāng)今電子數(shù)據(jù)庫的充分發(fā)展和豐富，論文資料可以輕易獲得。部分學(xué)生就直接或者間接地對已經(jīng)發(fā)表的論文進(jìn)行抄襲。通過提交課程論文的方式來給學(xué)生成績，往往不能恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的抄襲帶來的不良影響不僅不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，它還起到了不好的示范效應(yīng)。沒有抄襲的同學(xué)看到抄襲的同學(xué)平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，期末抄一篇文章上交，得到的成績比平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)成績還高，這部分同學(xué)就會像抄襲的同學(xué)一樣，也采取不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
　　因此，課程考核方式非常重要。建立并逐漸完善該門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于這門課程整體教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。完善考核方式不是一件簡單的事情，它對任課教師來說也是一項艱巨的任務(wù)。如何建立以考核為導(dǎo)向，以學(xué)生提高能力為目的的教學(xué)研究項目建設(shè)就顯得尤為必要。
　　二、考核方式的改革實施方案和計劃
　　1.改革實施方案。首先，在教學(xué)上，堅持在課堂上應(yīng)對投資項目分析的基本概念、規(guī)律、原理和方法進(jìn)行必要的講授；講授中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，通過必要的案例討論，加深學(xué)生對有關(guān)概念、理論等內(nèi)容的理解，并應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)，加大課堂授課的知識含量。其次，增加平時成績的組成內(nèi)容，增加學(xué)生回答問題等方面的加分。提高學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。每次學(xué)生回答問題后，做出標(biāo)記，在期末計算平時成績時酌情加分。這一方法要在每學(xué)期上課的第一節(jié)課上對學(xué)生交代清楚。第三，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，每次上交的作業(yè)需要等級，期末計分。平時作業(yè)量應(yīng)不少于10學(xué)時，在主要章節(jié)講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習(xí)題、撰寫讀書報告等，旨在加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用，拓寬學(xué)生的知識面。最后，通過編寫試題和收集試題建設(shè)試題庫，每學(xué)期進(jìn)行卷面考試，提高期末考試的客觀性。
　　2.實施計劃。首先，教學(xué)方法多樣化。采用的教學(xué)媒體主要有：文字教材（包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）、課件（包括主講老師對全書的系統(tǒng)講授，還有重要內(nèi)容的文字提示與電子教學(xué)幻燈片）以及網(wǎng)上輔導(dǎo)（主要采用E-MAIL、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式）。其次，每節(jié)課增加提問環(huán)節(jié)，詳細(xì)記錄在課程記錄冊上。第三，詳細(xì)記錄學(xué)生作業(yè)完成情況。第四，考核試題編寫，編寫試卷。第五，把采用考試方式的學(xué)生考核成績和采用論文的考核成績進(jìn)行對比分析。第六，在下一個教學(xué)周期完善以上的教學(xué)和考核方式。
　　三、改革考核方式的效果分析
　　這一部分主要對實施考試方式改革前后的學(xué)生成績的對比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績、總成績的方差。然后進(jìn)行方差分析，最后進(jìn)行正態(tài)性檢驗。統(tǒng)計分析用到的軟件是STATA11。
　　1.基本情況對比。我們把實施考核方式改革前的2011年的成績以及考核方式改革后的2013年和2014年的成績進(jìn)行對比。變量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，變量中的第一個字母表示的是不同班級和專業(yè)，字母后的數(shù)字1和2分別表示期末卷面成績和加上平時成績后的成績。最后四個數(shù)字表示考核年份。數(shù)據(jù)均來源于作者所教授班級歷年的真實成績。經(jīng)過計算，實施考核方式改革后的平均卷面成績分別為65分和66分，加上平時成績后，平均分都為74分，低于改革前的84分和79分。分別低了5分和10分。這種差異主要是考核方式的變化引起的，這表明考核方式變化以后，學(xué)生得到的成績總體上降低了。學(xué)生總體成績的降低是否是一件不好的事情，要看這對學(xué)生學(xué)習(xí)總體情況是否有一個較好的反映�？己俗兓�前的成績的標(biāo)準(zhǔn)差是5.3和9.1，小于考核變化后的標(biāo)準(zhǔn)差是7.0和13。這說明考核方式變化拉大了學(xué)生之間成績距離，讓學(xué)習(xí)情況好的和學(xué)習(xí)情況不好的“各歸其位”。結(jié)合平均成績來看，考核方式變化前后的平均成績差異確實也反映了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。相反，考核方式變化前的成績并不能反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生感覺容易得高分。從最高分和最低分來看，加上平時成績以后，考核前后的最高分相差不大，都在90～92分之間。而最低分的差異較大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班級的最低分高出整整9分。這說明考核前的2011年，通過課程論文評判學(xué)生成績非常地困難，最差的論文也給了69分。而評判課程論文的成績高低的一個主要指標(biāo)就是看態(tài)度端不端正，這又反映在論文格式上。格式認(rèn)真實際上僅只是學(xué)課程論文的一般要求，并不能反映對課程內(nèi)容、知識和技能掌握的好壞。

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