形成性考核在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要：目的 研究形成性考核在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 2013級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生A班（一個(gè)理論班99人），2013級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生B班（一個(gè)理論班98人）為研究對(duì)象，A班進(jìn)行形成性考核，B班進(jìn)行傳統(tǒng)的期末考試，以考試成績(jī)和問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 相同教學(xué)內(nèi)容，形成性考核成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)期末考試（P<0.05）；問卷調(diào)查顯示形成性考核可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)技能。結(jié)論 形成性考核的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)期末考試的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：分析化學(xué)考試 形成性考核 期末考試 問卷調(diào)查
　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（a）-0194-02
　　分析化學(xué)是研究獲取物質(zhì)化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的分析方法及相關(guān)理論的科學(xué)，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。分析化學(xué)的主要任務(wù)是鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成，測(cè)定物質(zhì)的有關(guān)組分的含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（化學(xué)結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、空間分布）和存在形態(tài)（價(jià)態(tài)、配位態(tài)、結(jié)晶態(tài)）及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是目前化學(xué)中最活躍的領(lǐng)域之一，發(fā)展水平亦成為衡量國家科學(xué)技術(shù)水平的重要標(biāo)志之一，對(duì)于發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著重要意義。在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多臨床專業(yè)學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)與他們專業(yè)相關(guān)性不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，很多學(xué)生采取考前集中復(fù)習(xí)，死記硬背書本知識(shí)應(yīng)付期末考試，學(xué)習(xí)效果很差，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課程的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。改變了傳統(tǒng)的期末終結(jié)式考試的方法，采用形成性考核和終結(jié)式考試兩種方式相結(jié)合來對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
　　1 研究對(duì)象和方法
　　1.1 研究對(duì)象
　　選擇該院2013級(jí)臨床專業(yè)本科A班99人，采用形成性考核和終結(jié)式考試兩種方式相結(jié)合；2013級(jí)臨床專業(yè)B班98人，采用傳統(tǒng)的期末終結(jié)式考核，兩組同學(xué)的入學(xué)考試成績(jī)和主要相關(guān)學(xué)科課程考試成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 教學(xué)內(nèi)容
　　第七版《分析化學(xué)》教材的教學(xué)大綱全部?jī)?nèi)容，兩組同學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)數(shù)上完全一致。
　　1.2.2 教學(xué)方法
　　均采用多媒體方式授課。
　　1.2.3 評(píng)價(jià)方法
　　（1）成績(jī)考核。
　　A班采用形成性考核和終結(jié)式考試兩種方式相結(jié)合來對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
　　考核辦法如下：
　　形成性考核（占總成績(jī)的50%），包括以下3個(gè)方面。
　�、僬n程論文1篇（占總成績(jī)的20%）：通過課程論文的寫作，使學(xué)生把所學(xué)的本科知識(shí)，盡最大可能地融會(huì)貫通，并使學(xué)生學(xué)到的基本理論、基本技能應(yīng)用于理論研究及臨床實(shí)際，使能力較強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出。課程論文在課程結(jié)束時(shí)上交，教師全部批改量化分?jǐn)?shù)并發(fā)給學(xué)生。
　�、陔A段理論測(cè)試（占總成績(jī)的20%）：分三次進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)階段性所學(xué)內(nèi)容中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶、掌握情況。測(cè)試方式為閉卷測(cè)試，最后階段考試成績(jī)?yōu)槿�次階段考試的平均分。
　�、蹖�(shí)驗(yàn)成績(jī)（占總成績(jī)的10%）。 包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等方面。
　　終結(jié)式考核（占總成績(jī)的50%）。
　　終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一次全面檢測(cè)。在《分析化學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求范圍之內(nèi)進(jìn)行命題考核�？荚囆问剑洪]卷。
　　B班采用傳統(tǒng)的終結(jié)式期末考試，（占總成績(jī)的100%）考試方式：閉卷。
　　（2）評(píng)價(jià)方法。
　�、倏陀^評(píng)價(jià)（考核成績(jī)100分制）：比較兩種不同考核方法，各組學(xué)生平均成績(jī)的差異。②問卷調(diào)查：教學(xué)結(jié)束后，對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行形成性考核方法應(yīng)用及效果進(jìn)行問卷調(diào)查。課后發(fā)放問卷99份，實(shí)際收回問卷99份，回收率100%。
　　1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
　　采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，P<0.05表示有顯著性差異。
　　2 結(jié)果
　　2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較
　　兩組學(xué)生考核成績(jī)比較（如表1）。
　　2.2 學(xué)生對(duì)分析化學(xué)教學(xué)中形成性考核方法應(yīng)用評(píng)價(jià)
　　學(xué)生對(duì)分析化學(xué)教學(xué)中形成性考核方法應(yīng)用評(píng)價(jià)（見表2）。
　　長(zhǎng)期以來，分析化學(xué)通常采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種考試方式存在很多弊端，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)的考試方法多局限于書本，記憶的知識(shí)較多，綜合能力的考核較少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，考前死記硬背應(yīng)付考試，忽略對(duì)知識(shí)的全面理解整合。（2）傳統(tǒng)的考試方法不能考查出學(xué)生的真正能力，真正學(xué)習(xí)好，勤學(xué)好問，重視應(yīng)用的學(xué)生不能突出出來[1]。
　　形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力，運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，已經(jīng)應(yīng)用到多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)工作中，現(xiàn)在分析化學(xué)教學(xué)中做進(jìn)一步的研究探討。
　　形成性考核的內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力三個(gè)方面，因此，在研究中就分別設(shè)置了階段考試、課程論文、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及終結(jié)式考試。這幾方面的分?jǐn)?shù)按照一定的比例構(gòu)成學(xué)生的形成性考核的成績(jī)。
　　形成性考核中的階段測(cè)試是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，只要按時(shí)上課，認(rèn)真聽講，每個(gè)學(xué)生在階段測(cè)試中都可以拿到較高的分?jǐn)?shù)。
　　課程論文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的考核，學(xué)生只上課聽課是不能夠很好完成的。因此，完成課程論文的有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大知識(shí)視野。課后學(xué)生需要到圖書館查找老師指定的參考書或上網(wǎng)查詢分析化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為課程論文寫作奠定基礎(chǔ)[2]。通過課程論文的完成作可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通并很好的應(yīng)用，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入形成性考核，將有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。分析化學(xué)是一門重要的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是幫助學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。提高獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解決問題能力，學(xué)會(huì)正確的科研思維方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是重要的手段。為今后從事科研工作和藥物研發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的考試中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不納入學(xué)生考核成績(jī)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課敷衍了事，有些同學(xué)不來上實(shí)驗(yàn)課或者來了也不認(rèn)真做，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有取得很好效果。采用形成性考核之后，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫納入到形成性考核，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性提高，認(rèn)真操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到明顯提高。
　　總之，形成性考核的實(shí)施確實(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)踐證實(shí)：形成性考核班考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的期末考試班。學(xué)科考核方式的創(chuàng)新，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制[3]。
　　參考文獻(xiàn)
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