精析師范學生需要，有效實施語文教學

　　摘 要：師范教育需要接地氣，這個地氣就是學生的需要。新形勢之下，師范專業(yè)學生的學習需要表現(xiàn)在對課程認知的需要、對課堂教學的需要，以及對職業(yè)理解的需要之上。精析這些需要，且在語文教學中或滲透、或顯性教學，可以收到較好的教學效果，從而實施有效教學。
　　關(guān)鍵詞：師范教育;語文教學;學生需要
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0065-02
　　教育中的一個基本原則就是“以生為本”，其與中國傳統(tǒng)教育強調(diào)的“因材施教”是互為宏觀與微觀關(guān)系的：
　　以生為本是一個宏觀理念，強調(diào)學校教育與學科教學均要從學生的需要出發(fā)，將學生的成長作為教育教學的出發(fā)點與落腳點，這與當前核心素養(yǎng)的教育教學理念是一致的。所不同的是，后者是前者理念的具體化;而因材施教更多的是面向?qū)W科教學的，其中之“材”，指的就是學生。只不過在傳統(tǒng)語境中，因材施教往往是從認知角度入手的，強調(diào)根據(jù)學生的認知特點去設(shè)計教學。
　　從師范教育的角度來看，當前師范教育面臨著新的形勢，師范生也有著新的職業(yè)認識與價值取向，在這樣的背景下，認真分析師范專業(yè)學生的學習需要并實施教學，就顯得十分重要。本文以語文學科的教學為例，談?wù)劰P者的些許思考。
　　一、精析課程認知需要，進行課程論的滲透教學
　　作為師范專業(yè)學生，首先要認識到的就是課程論。坦率地說，即使是當前的許多中小學語文教師，也未必能夠清晰地表達出對語文課程的理解，更不要說相對系統(tǒng)的課程論敘述了（實證之一，就是教師尤其是中學語文教師，更關(guān)心對學生的應試能力的培養(yǎng)，而對于課程標準對語文課程所作出的界定，往往并無深刻理解）。而在核心素養(yǎng)背景下，在立德樹人的教育總要求之下，對于師范生的語文教育不可以忽視課程論教育。需要注意的是，學生對語文課程認知的需要，并不能完全通過課程論的教學來滿足，甚至后者對前者的作用只涉皮毛，無法真正抵達課程論的本質(zhì)，學生對語文課程論的真實理解，還是要在語文學科的學習過程當中來實現(xiàn)。
　　研究表明，師范學生對語文課程的認知需要往往表現(xiàn)在這樣的幾個問題之上：
　　一是對語文學科的認識，即何為語文。師范生往往都是站在教者的角度去思考自己所學的科目，因此他們在關(guān)心自身的語文學習的同時，還會關(guān)心自己所學的，以及將來所需要教的學科的本質(zhì)是什么（其實其他學科專業(yè)也多是如此）。這是一種基于自身職業(yè)需要的認知，教學中必須重視。二是對語文教學的認識，即何為語文教學。同一學科的學習與教學是兩回事，如果類比信息加工理論，那學習是信息的輸入，而教學則是信息的輸出�！叭绾谓虝�學生學”，是這一認知需要解決的最基本的問題。三是有效的語文教學如何評價。自己學得好差，是通過自己的學業(yè)成績來評價的，自己教得如何，應當如何評價呢？這也是師范生自然生成且迫切想得到解決的問題。
　　基于上述判斷，筆者以為，在師范生語文教學中，要相應地做到三點：
　　第一，滲透學科課程論。譬如，語文課程論的滲透，就可以在文本解讀中進行，如語文學科的工具性，體現(xiàn)在優(yōu)秀文本的遣詞造句上，語文學科的人文性體現(xiàn)在優(yōu)秀文本的意蘊內(nèi)涵上，在語文教學中引導學生體會詞句的人文意蘊，還要引導學生思考怎樣的詞句才能表現(xiàn)出這種意蘊。第二，引導學生體會教師的“教”，同為文本解讀，如果不是教師的這種教，那還可以怎么教。于是，對文本的多元解讀，就可以成為語文課堂上濃墨重彩的一筆。第三，在第二步的基礎(chǔ)上，跟學生一起體驗對教學的評價過程，優(yōu)秀文本的解讀是否成功，自己所經(jīng)歷的學習過程如何成功地解析出文本的意蘊，又或者走過了哪些彎路，在對這些問題的反思中，學生往往會體驗到如何評價一個語文學習過程，實際上也就是評價語文的教學過程。
　　二、精析教學技能需要，進行教學論的顯性教學
　　在上述三點分析與策略當中，筆者注意到學生對其中的第二點是最為關(guān)注的，即使非語文專業(yè)的學生，在語文學習過程中也常常會提出如何有效地進行教學的問題。這說明，他們的關(guān)注點已經(jīng)從自身的學習上，轉(zhuǎn)移或部分轉(zhuǎn)移到自己未來的教學上，而這個關(guān)注點的化解，需要的是學科教學論的教學。考慮到教學論的特點以及師范學生較為迫切的需要，筆者以為教學論的教學可以是顯性的。筆者分析了師范學生的課堂教學需要，以為有這樣的幾個體現(xiàn)：
　　首先，對學科教學的模式化理解。根據(jù)經(jīng)驗，好多學生都直觀地認為，在教學中存在著一種模式，等自己走上講臺之后就可以按照這個模式來操作。應當說語文教學還是存在著一定的模式思路的，但這并不意味著教學需要過于模式化。模式而不模式化，應當成為教師，尤其是語文教師的基本判斷。
　　從教學論的視角審視這個問題，筆者以為，恰當?shù)慕虒W策略是：結(jié)合具體的教學過程，進行學科教學的模式探討與辨析。這對于學生來說就意味著對自身的學習過程的雙重視角審視：一是學習視角，二是教學視角。譬如，同樣是文本解讀，可以選兩組不同的文本（這與當前中小學教材編寫的思路是一致的），同一組文本的教學模式類似，而不同組的文本解讀模式差異較大，這樣可以讓學生自然進入到比較的階段，而學生天生的比較心理可以讓學生通過“貨比貨”（貨為隱喻，即文本解讀的模式）達到“識貨”的境界。
　　其次，對學科教學的方法與技巧的理解。師范生總希望在師范學習過程中能夠掌握學科教學的技巧與方法，從而讓自己能夠更迅速地適應學校教學的需要（某種程度上也是就業(yè)需要的驅(qū)動），而教學方法與技巧，恰恰也是教學論所要回答的問題。
　　筆者以為，教師在教學中需要精心為學生設(shè)計一些體驗過程，尤其是可以運用實踐的思路讓學生去體會教學過程，這樣容易讓學生直觀地認識到方法與技巧在教學中的作用。
　　筆者曾在文本解讀中，讓學生思考“問題”這個關(guān)鍵詞，具體圍繞“一則文本解讀可以設(shè)計什么樣的問題？”“以什么樣的語言表述問題？”“這些問題在什么時候提出為佳？”這些問題，驅(qū)動學生在解讀文本的基礎(chǔ)上去思考“如何教”，而回答這個問題，必然倒逼學生去思考一些基本的方法與技巧，而事實上學生也能夠在其中感悟到方法與技巧的運用。
　　最后，對應試技巧的理解。學生在中學時代對分數(shù)作用的直接感知，以及對教師職業(yè)的實際評價需要的認識，決定了他們會關(guān)心應試技巧這一話題。盡管其不是教學論直接回答的問題，但實際上卻影響著學生對包括語文在內(nèi)的學科教學論的理解。
　　筆者常常遇到的一個實際矛盾就是：很多學生走上工作崗位之后，因為自己在師范院校所學習的教學論無法解決應試的問題，而逐步對教學論失去信任。
　　因此，筆者以為，在師范教育中就面對這個問題，可以更好地讓學生完成對應試與教學論的融合。經(jīng)驗表明，教學論對應試技巧的回答，更多地體現(xiàn)在如何通過教師的教學使得學生更好地運用知識解答問題（習題）上，因此，教師可以結(jié)合語文學習過程中的問題解答，讓學生思考一個問題如何回答才能準確且能夠拿分，這樣的教學對于學生來說算是接地氣的表現(xiàn)，能夠得到認可。
　　三、精析職業(yè)認知需要，進行語文學科職業(yè)教育
　　這一需要雖然不是語文教學能夠完全回答的，但語文學科作為基礎(chǔ)性學科，在學生的學習過程中所進行的教育，往往更加容易為學生所接受，因此，筆者以為，在語文教育教學中，可以進行一些學科職業(yè)教育方面的內(nèi)容。
　　對此，筆者的觀點是，幫學生建立語文（母語）教育教學可以為學生的精神奠基的認識，一方面認識到教師作為一種職業(yè)，是自己安身立命的依托，另一方面認識到教師作為一種事業(yè)，可以在從事工作的過程中幫學生形成交往的能力，豐富學生的精神世界，即基于語文學科的課程特征，從工具性與人文性兩個方面幫學生建立語文學科的職業(yè)認知。總體感覺，忽視學生的實際需要而進行空洞的學科職業(yè)教育是低效的，滿足學生的實際需要則可以讓學生親師而信道。
　　綜上所述，師范學校的語文教育，需要精心分析學生的基本需要，然后將其與語文教學聯(lián)系起來，這樣可以讓學生的需要與語文學習之間取得相得益彰的效果。
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