語文課程論領(lǐng)域亟待辨正的若干觀點

　　《語文學習》之“通識欄目”在2012年9—11期按次發(fā)表了王榮生教授的《在“語文課程”中進行“語文學習”——語文課程論撮要之一》、《論語文課程目標和課程內(nèi)容——語文課程論撮要之二》和《“語文課程內(nèi)容”及“語文知識”——語文課程論撮要之三》3篇文章，對聽說讀寫與語文學習目標的關(guān)系、語文課程目標與語文課程內(nèi)容的關(guān)系以及語文課程內(nèi)容的構(gòu)成問題，發(fā)表了一些似是而非的觀點，必須及時辨正，否則，貽害匪淺。
　　一、聽說讀寫只是達成語文學習目標的途徑與方式，并不具有“學習目標和內(nèi)容的性質(zhì)”，通過相關(guān)聽說讀寫行為學習相應聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略才是語文學習目標
　　王榮生教授認為：在語文課程與教學中，學生的聽說讀寫具有“作為學習目標和內(nèi)容”等多種不同的性質(zhì)。①并進一步指出，“作為語文學習目標和內(nèi)容的聽說讀寫主要有兩種情形”�！扒樾我弧睘椋�
　　學習聽說讀寫中的某個知識元素。使學生在特定的學習過程中，學會聽說讀寫的特定知識——聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略。它可以陳述為“能夠”或“學會”這樣的短語。例如，學生將學會“運用寫連貫的文段的標準”，這是一個學習目標和學習內(nèi)容；而寫文段的行為則是一項語文活動，它可能或不能導致目標的實現(xiàn)。②
　　從王教授所舉的第一種情形中我們讀出的信息是：聽說讀寫只是“行為”，只是“活動”，通過相關(guān)的聽說讀寫行為學習相應的聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略才是學習目標和內(nèi)容。也就是說，學生的聽說讀寫行為（譬如王教授所例舉的“運用連貫的文段的標準寫作”）其實并不具有“作為語文學習目標和內(nèi)容的性質(zhì)”，它只是達成“目標”（譬如生成合乎某一“標準”要求的“連貫文段”）的“途徑或方式”而已。
　　“情形二”為：
　　進行與“活動目標”相符的聽說讀寫實踐，使學生具有課程目標指引的“語文經(jīng)歷”，并期望在這些活動中發(fā)生相應的語文學習。比如：學生自主地閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》等名著，進行與“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”這一課程目標相關(guān)的閱讀實踐。③
　　從王教授所舉的第二種情形中我們讀出的信息是：學生閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》是在發(fā)生“語文經(jīng)歷”，其之所以“經(jīng)歷”這些閱讀實踐，是有其“自己的學習目標”的。也就是說，閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》這些書籍的閱讀活動只是達到學習目標的途徑、方式而已。
　　顯然，從王教授所列舉的兩種情形中都不能推出其欲闡明的下列結(jié)論：在語文課程與教學中，學生的聽說讀寫具有“作為語文學習目標和內(nèi)容的性質(zhì)”。
　　如此一來，王教授以該結(jié)論為立論基礎(chǔ)所推出的下列兩個觀點也就都需要進一步商榷：
　　觀點一：“把聽說讀寫作為學習目標和內(nèi)容，正是語文課程與教學的獨特性所在”。④
　　觀點二：“力求把它們（指包括其他學科在內(nèi)的‘社會通道’的語文活動）轉(zhuǎn)化為具有‘作為學習目標和內(nèi)容’性質(zhì)的聽說讀寫”。⑤
　　總之，發(fā)生了語文活動不等于就發(fā)生了語文學習，這是常識。王教授這種“聽說讀寫即語文學習目標和內(nèi)容”說必須辨正。如果任由這種“聽說讀寫即語文學習目標和內(nèi)容”說進一步“普及”開去的話，那么，“用語文活動頂替語文學習”的習慣還會維持下去，語文教學的低效甚至無效局面仍將難以改觀。
　　二、語文課程目標和語文課程內(nèi)容是兩個不能混同的概念�！澳繕思磧�(nèi)容”說如果“普及”開去的話，那么，語文課程內(nèi)容亟需開發(fā)、充實與更新的緊迫性又將再一次被沖淡
　　王教授指出：“我國的語文課程目標，從目標的表述方式看，大致有‘內(nèi)容目標’‘能力目標’和‘活動目標’三類�！雹迣Α皟�(nèi)容目標”，他的解釋為：“又叫‘內(nèi)容標準’，它指明學生需要學習什么，即學習內(nèi)容。”⑦
　　王教授還認為語文課程目標與語文課程內(nèi)容之間存在“構(gòu)成”“達到”和“符合”三種關(guān)系。他指出：
　　在“構(gòu)成”關(guān)系時，“課程目標”與“課程內(nèi)容”乃至“教學目標”與“教學內(nèi)容”是同義詞語。學習這些內(nèi)容，本身就是目標。⑧
　　也就是說，王教授認為，“語文課程目標”與“語文課程內(nèi)容”或“語文學習目標”和“語文學習內(nèi)容”在某些情形下是可以等同的兩個概念。筆者則以為不然：
　　第一，課程目標和課程內(nèi)容是兩個不能混同的概念。課程目標是預期的課程學習結(jié)果，課程內(nèi)容是達到課程目標的種種前提條件。譬如：如果可以如王教授所說的把“生成符合‘連貫文段標準’的文段”看做課程目標，那么，相應的課程內(nèi)容則可能包括“明了‘連貫文段’標準”等內(nèi)容；如果“體味作品的內(nèi)容和情感”被看作課程目標，課程內(nèi)容則可能為“準確把握作品的語調(diào)、韻律、節(jié)奏”“理解作品中的生字與新詞的含義”“了解作品寫作的具體背景”等等。
　　第二，因為課程內(nèi)容是達到課程目標的種種前提條件，所以，課程目標與課程內(nèi)容兩者所在的層次是不同的，但兩者之間應該具有某種“一致”關(guān)系，課程內(nèi)容要指向課程目標，要與課程目標相一致、相呼應。用加涅的話說，如果把課程目標看成終點目標，那么，課程內(nèi)容則是達成課程目標的各級子目標。譬如，如果課程目標為“正確使用‘的’‘地’和‘得’三個字”，課程內(nèi)容則可能由如下三級子目標組成：第一級子目標：“知道什么是詞性”；第二級子目標：“學會區(qū)分名詞、動詞和形容詞”；第三級子目標：“學習三個de字的詞法運用規(guī)則”。
　　第三，同樣是課程內(nèi)容，相對于課程總目標而言，其所處的層次有高低之別。面對同樣的課程總目標，不同的學生需要學習的課程內(nèi)容可能會不同。
　　第四，在課程總目標和學生都是“確定”的狀態(tài)下，可以通過“學習任務分析法”獲得“確定”的課程內(nèi)容。⑨
　　新世紀之初，業(yè)界有識之士便熱切呼吁開發(fā)、充實與更新語文課程內(nèi)容。⑩時至今日，語文課程內(nèi)容亟需開發(fā)、充實與更新的緊迫性絲毫沒有降低，許多專家學者為此痛心疾首。王教授這種“目標即內(nèi)容”說“普及”開去的結(jié)果會是：沖淡這種緊迫性，使語文課的低效局面延續(xù)下去。

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