從課程論的角度談在中國高校開設英語課程的必要性

　　【摘要】在我國的絕大部分基礎學校和高等學校，英語均作為主要外語來學習，原因是顯而易見的。遠不說世界上有多少國家和人口將英語作為母語和官方語言來使用，就說英語作為網(wǎng)絡世界通用語，就能看出掌握英語的重要性。所以，在中國高校開設英語課程非常必要，因為課程的本質(zhì)目的在于指導課程實踐，解決課程實踐中的問題；而其與教學論交叉并列的重要地位及其實現(xiàn)教育目標的作用，進一步對這種必要性進行了論證。語言是一種交流工具，同時也是一種文化，是一種思想。本文將從外語課程論的角度闡述在中國高校開設英語課的必要性。
　　【關鍵詞】語言工具論 語言人文論 高校英語教育 必要性
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0123-01
　　一、課程與課程論
　　課程進入課程領域，人們首先要問的是“課程是什么”的問題。外語課程論的研究領域從本體論的層次來說，就是研究外語課程的本身是什么。
　　1.課程的定義
　　課程是課程專家將人類長期以來積累的文化精華，經(jīng)過選擇而編排的科學文化知識。課程的表現(xiàn)形式有課程計劃、課程標準，教材，教材輔助資料及其它資源。
　　2.課程論的定義
　　課程論是以學校課程現(xiàn)象和問題作為研究的對象，揭示課程選擇與組織的規(guī)律與編制方法的一門應用教育學科。
　　教材內(nèi)容繁雜問題（怎么處理知識的海洋浩瀚無邊而人生經(jīng)歷短促有限的矛盾）——產(chǎn)生了課程論。教育科學要回答三個問題：一是為什么教？——本體論（教育基本理論）；二是教什么？——課程論；三是怎么教？——教學論。同時，教什么是要研究教學內(nèi)容的選擇和組織的問題。
　　3.課程論與教學論的關系
　　對于兩者的關系，大致有如下幾種觀點：
　　（1）課程就是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是教學中的一個因素。教學論包容課程論，不是獨立學科（我國20世紀80年代前）
　�。�2）教學是課程實施的途徑，教學是課程的一個方面，課程在先，教學在后。課程論包容了教學論（西方《課程與教學論的基本原理》）
　�。�3）并列關系。（90年代）
　�。�4）包容論。課程論與教學論合并在一起，形成一門學科，有相對獨立性。（拼盤式的，沒有融合）
　　課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和文化。課程乃是實現(xiàn)未來社會變化的運載工具。
　　二、語言工具論
　　由于語言以最明顯的功能性呈現(xiàn)在人類面前，因此語言自身的特征往往被很多人誤讀。最為常見的誤讀就是認為語言是一種工具，就語言的基本職能而言，這種說法未嘗不可。但是，從某種角度來說，這種觀點的出發(fā)點極其的微小，雖然其在某個階段某種程度上使英語學習者有了明確的目標，但是從長遠來看，他同時也使英語學習者在長期的學習過程中感到枯燥乏味。長期以來，我們的外語教學卻深受這種語言工具論的影響，即只重視語言系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的教學，忽略了對系統(tǒng)之外的其他制約因素的研究。語言工具論對我國大學英語教學，實質(zhì)是中小學語言教學都產(chǎn)生了極大的負面影響。
　　三、語言人文論
　　隨著社會和教育的發(fā)展，語言工具論在一定程度上遭到了質(zhì)疑。其人文功能得到了學習者們越來越多的肯定。他強調(diào)了語言對別國文化的傳遞和理解力。語言是否具有工具性質(zhì)，這是一個多年來沒有人進行實際探討的問題。雖然"語言是工具"的觀點在很多語言學教材、專論中都有類似的表述，但是關于"語言是工具"的定義目前還沒有呈現(xiàn)出明了的趨勢。很多學者僅僅在字面上、語言功能或者比喻層次上理解工具，而沒有從語言本體、語言理論和實踐方面對此進行論述。從語言自身的性質(zhì)看，可以通過不同的語言事實看到語言的非工具性質(zhì)。從工具與語言本質(zhì)的差異、功能對比上，說明語言并非工具而是人類表達的本能。
　　四、大學英語教學中的人文教育
　　為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年09月26日公布了《大學英語課程教學要求》，教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個層次的英語能力要求均包括如下，只是每個層次所要求的程度各異：1.聽力理解能力；2.口語表達能力；3.閱讀理解能力；4.書面表達能力；5.翻譯能力；6.推薦詞匯量。
　　各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
　　五、結論
　　筆者認為大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學英語教育的教學內(nèi)容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。由此可見，大學英語課程在學科性質(zhì)、教學目標以及教育內(nèi)容都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。
　　大學英語課程的功能發(fā)揮單一，沒有能夠全面實現(xiàn)本學科的教學目標和所有的教學內(nèi)容，因而，該課程教育是不完整的，難以達到教學要求的培養(yǎng)目標。各高校應該做的就是嚴格按照國家教育部的要求，充分結果本校實際，挖掘大學英語教育的發(fā)展空間，使其做到真正意義上的有語言工具化向語言人文化的轉變，是英語學習者在綜合素養(yǎng)上有質(zhì)的提升。
　　參考文獻：
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