用閱讀的愛好來教育學生

　　在學校工作幾十年的經(jīng)驗使我相信，閱讀在智育中起著極其重要的作用。有些學生在日常作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學習成績卻并不差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展。我相信：學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
　　為什么可以用閱讀的愛好來教育學生？
　　首先，閱讀是學生應(yīng)掌握的最重要的技能，閱讀促進學生順利地學習。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，就談不上順利地學習，就會造成學習落后。學生的閱讀水平應(yīng)達到這樣的程度，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習整個智力發(fā)展極其重要的條件。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付作業(yè)。在這樣學生的腦力勞動中就沒有死記硬背，在閱讀教材或別的書籍后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和部分、相互影響和相互制約性。
　　其次，閱讀能提高學生學習的興趣。學生對知識興趣的源泉，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。真理的知識在學生意識中的產(chǎn)生，來源于學生認識到各種事實和現(xiàn)象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力；學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。那么學生上課就會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。
　　再次，閱讀能提高學生的思維能力。教師要特別注意使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年時期，默讀能具有頭等重要的意義。在中學時，學生應(yīng)當一眼看下去就能把握一個長句完整部分的意思。不掌握這些能力，學生的思維就會變得遲鈍，思維好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的邏輯上獨立的部分意思，不能在一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會反映在學生學習成績跟不上去，而且影響學生的思維能力。誰不善于閱讀，他就不善于思維。
　　第四，閱讀可以塑造孩子的良好性格。許多教育學家和心理學家相信，書籍是幫助學生辨別是非的最佳途徑之一。當他們看到不同人物行為的時候，他們就能清楚地知道怎么做是值得贊賞的，怎么做是不對的，比如書中不同人物是怎樣對待朋友的，當他們得到不屬于自己的東西時會怎么做，等等。書中那些引人入勝而又令人愉快的信息可以強化老是平時教導(dǎo)學生的價值觀念。
　　第五，閱讀有利于基礎(chǔ)知識的鞏固。每一學科都有其關(guān)鍵的知識，學生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。這里所說的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結(jié)論和概念、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。這些基礎(chǔ)知識必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。學生要能牢固地記憶公式、規(guī)則、結(jié)論及其它概括，就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當跟學習緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種材料閱讀就有助于識記。學生從對材料本身的興趣出發(fā)，從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就更應(yīng)該閱讀……”。因此，學生的知識鞏固秘密在于：要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
　　用閱讀的愛好來教育學生，就要求教師愛讀書、會讀書，經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學生閱讀一些教學配套讀物，是教師應(yīng)關(guān)心的一件大事。培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生在閱讀中獲得學習和幸福的雙豐收，在讀書的道路上闊步向前。

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