美國高職教育學位制度特色聚焦

　　美國是世界上經濟最發(fā)達的國家，其高等職業(yè)教育在促進經濟社會發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。美國高等職業(yè)教育起步早，歷史悠久，有著非常完善的管理體制，在辦學規(guī)模、辦學層次、教學質量等方面都處于世界先進行列，也形成了非常鮮明的辦學特點，特別是高職學位授予制度，更是別具特色，值得借鑒。
　　走近美國高職教育學位制度
　　美國高職教育的學位制度起源于20世紀70年代，主要分為副學士學位（兩年制）和學士學位（四年制）兩個層次。70年代初期，美國社區(qū)學院開始向學生頒發(fā)副學士學位，主要包括文科、理科、應用科學等三種類型。截至目前，可授予學位的兩年制社區(qū)學院已達到1150多所，在校學生達到1000多萬人，占全美在校大學生總數的近一半。
　　2001年，美國開始嘗試允許社區(qū)學院頒發(fā)學士學位，現有200多所社區(qū)學院開設了學士學位課程。授予學士學位的社區(qū)學院又分為兩類：一類是擁有獨立的學士學位授予權的社區(qū)學院。這類社區(qū)學院獲得了政府教育主管部門的授權，可以單獨向學生頒發(fā)學士學位。另一類是通過合作形式授予學士學位的社區(qū)學院。這類社區(qū)學院與其他四年制大學合作，學生在社區(qū)學院學習獲得學士學位所需要的課程，學完后由大學頒發(fā)學士學位。
　　社區(qū)學院學位制度的建立，使美國高等教育結構發(fā)生了深刻變化，形成了以博士、碩士、學士、副學士為主的學位制度體系，促進了美國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。第一，高職教育的層次和地位得到大幅提升。在實施學位授予制度以前，美國高職教育只注重學生操作技能的培養(yǎng)，忽視對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生綜合素質不高，難以得到社會的廣泛認同。高職教育實施學位授予制度，有效提升了高等職業(yè)教育的辦學層次和辦學質量，也擴大了高職教育在美國社會的影響力。
　　第二，滿足了經濟社會發(fā)展對人才的需求。美國社區(qū)學院積極推行社會化、多元化、開放化的辦學理念，實施多層次的學位授予制度，拓寬了辦學職能，提高了辦學質量和辦學水平，滿足了美國經濟社會發(fā)展對高學歷高層次人才的需求。
　　第三，滿足了學生獲取高學歷的愿望。隨著美國經濟的發(fā)展，社會對高技能高學歷人才的需求日益旺盛，傳統(tǒng)社區(qū)學院的單一人才培養(yǎng)模式已經成為畢業(yè)生就業(yè)的障礙，學生獲取高學歷的愿望變得十分強烈。社區(qū)學院學位制度應時而生，給因為種種原因不能接受四年制大學教育的學生提供了接受高層次教育的機會，滿足了學生獲取高學歷的愿望。
　　第四，打通了高職教育升級的通道。美國高職教育實施學位授予制度，有效推動了高職教育事業(yè)的發(fā)展。學生可以通過高等職業(yè)教育學習轉學性學位課程，修完兩年課程，拿到副學士學位后，可以轉入三年級學士課程或者四年制大學繼續(xù)進行深造。這種職業(yè)學位制度的建立，打通了高職教育通往大學本科教育的升級通道，奠定了高職教育在教育體系中的基礎地位，也為高職教育開辟了更加廣闊的發(fā)展空間。
　　對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示
　　我國高等職業(yè)教育起步較晚，與美國高職教育發(fā)展水平相比，無論是在辦學質量、辦學層次、培養(yǎng)目標方面，還是在課程設置、教學內容、師資水平方面，都還有不小的差距。學習借鑒美國高職教育的成功經驗，特別是在高職學位制度建設方面的成功經驗，能夠有效促進我國高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。
　　第一，合理確定我國高職院校的發(fā)展定位。高職院校的定位和方向是高職教育發(fā)展的重要保障。從現實情況看，我國的高等教育可以分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類。普通高等教育已經形成了相對完整的結構，學位授予體系也比較完整，高等職業(yè)教育還沒有形成完整的結構層次。而隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現代化進程的不斷加快，社會對高等教育的需求更加多樣化、大眾化，傳統(tǒng)的高等教育發(fā)展定位和方向已經難以適應這種要求。特別是傳統(tǒng)的以學士、碩士、博士為標準的高等教育學位授予體系，已經制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。從我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況看，經過多年的努力，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，高等職業(yè)院校發(fā)展到700多所，成為高等教育的重要組成部分，在國民經濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。一些高職院校已經完全具備學士學位授予條件，國家教育主管部門應該考慮逐步在高職院校中建立學位授予制度，健全完善適應我國經濟社會發(fā)展的高等教育學位體系。
　　第二，不斷完善高等職業(yè)教育體系。美國社區(qū)學院緊緊圍繞地方經濟發(fā)展，立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務社區(qū)，具有高職教育、轉學教育、普通教育、社區(qū)服務等多種職能，這也是社區(qū)學院保持旺盛生命力的關鍵所在。而我國高職院校由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，課程設置單一，缺乏發(fā)展動力，為地方經濟服務的主動性和積極性都不高，不能滿足社會對高職人才層次不斷提高的需求。因此，完善高等職業(yè)教育的層次，既是經濟社會發(fā)展的要求，也是我國高等教育多樣化的要求。我國高職院校應逐步建立多層次的學位制度，以此為契機，逐步改變單一實施�？茖哟谓逃�的格局，建立以市場為導向的多元化教育格局，更好地為我國經濟社會發(fā)展服務。
　　第三，建立科學合理的高職教育學位授予制度。在我國現行的學位制度中，學位主要分為學士、碩士、博士三級，由普通高等院校授予。這種學位制度，不僅限制了高職教育的發(fā)展，也限制了高職學生接受更高層次教育的需求。應盡快建立起博士、碩士、學士和副學士等學位的授予制度，可選擇部分師資隊伍強、科研水平高的高職院校，開設學士學位課程，成績合格者可授予學士學位。
　　第四，暢通高職教育與普通高等教育的銜接渠道。在我國現行高等教育體制下，高等職業(yè)教育和普通高等教育相互獨立，高職院校和普通高等院校之間還沒有普遍建立合作和溝通的渠道。然而，我國高職院校建立學位制度的條件已經基本成熟，有關部門應該考慮通過建立學位制度，使高職院校和普通高等院校相銜接，打通高職教育通往普通高等教育的渠道。對于部分辦學質量和水平較高，但尚未達到獨立頒發(fā)學士學位水平的高職院校，可與普通高等院校合作開設學士學位課程，課程合格后由合作高校授予學士學位。
　　第五，逐步改變社會各界對高職教育的認識誤區(qū)。長期以來，我國高職教育在社會公眾心目中的地位和層次相對較低，處于普通高等教育的補充地位。要徹底改變這一傳統(tǒng)認識，迫切需要在科學合理的制度保障下，改變人們對高職教育的傳統(tǒng)看法。同時，國家教育主管部門和各級地方政府也要深刻認識高等職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的作用，切實加大對高等職業(yè)教育的政策支持和財政投入，給予高等職業(yè)教育和普通高等教育同等的發(fā)展平臺。
　　當前，我國正處于調整產業(yè)結構、推動技術進步的關鍵時期，急需大量高素質應用型技能人才。因此，積極借鑒美國高等職業(yè)教育學位制度的成功經驗，對深入推動我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展、提升應用型高技能人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。

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