小學(xué)班主任學(xué)生觀的教育學(xué)分析

　　小學(xué)課堂存在的“排座位現(xiàn)象”是偶然因素與必然因素、主觀因素與客觀因素相互影響的結(jié)果，滲透著小學(xué)班主任的學(xué)生觀。鑒于學(xué)生觀的多樣化，小學(xué)班主任只有在正確的學(xué)生觀的影響下才會做出科學(xué)合理的排座位策略。因此，小學(xué)班主任樹立怎樣的學(xué)生觀，決定著排座位的具體方法，事關(guān)學(xué)生的身心各方面能否得以健康發(fā)展。
　　一、 小學(xué)課堂存在的“排座位現(xiàn)象”的現(xiàn)狀透視
　　小學(xué)班主任為了體現(xiàn)教育的公平性，需對教室的座位進行調(diào)整，但基于不同的原則與學(xué)生觀可能會導(dǎo)致不合理的“排座位現(xiàn)象”。所謂“排座位現(xiàn)象”是小學(xué)班主任沒有充分考慮到小學(xué)生的身高、視力、成績、彼此關(guān)系等主客觀因素，沒有針對小學(xué)生的具體情況做出合理的調(diào)整，而是僅從教師自身的角度來排座位的一種現(xiàn)象，其中不合理的學(xué)生觀是其主要影響因素。課堂存在的“排座位現(xiàn)象”大致如下[1]。
　　1.按情感來編排座位
　　小學(xué)班主任在排座位的時候難免會受情感因素的影響。例如領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友、同事的子女，以及平時與老師關(guān)系較好的學(xué)生，在編座位時會享受特殊待遇，具有優(yōu)先選擇權(quán)，處于教室的最佳位置。這樣做會使這些孩子滋生一種優(yōu)越感，與班里其他同學(xué)產(chǎn)生距離；同時會使其他學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，不利于學(xué)生健康成長。
　　2.按學(xué)生成績編排座位
　　這樣做的主觀愿望是想讓優(yōu)生集中精力搞好學(xué)習(xí)，實際上容易導(dǎo)致成績優(yōu)則更優(yōu)、差則更差的惡性循環(huán)。教師無意識地在課上或課下與成績優(yōu)異的學(xué)生頻繁接觸，也會使成績不好的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，不利于班級整體成績的提高與良好班風(fēng)的形成，以及班里的團結(jié)。
　　3.按性別編排座位
　　個別班主任編排座位會把男女生分成兩個區(qū)域，傳統(tǒng)意識認為這樣可以防止男女生交往過密，遏止一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣做實則違背了學(xué)生兒童期心理的正常發(fā)展，學(xué)生會產(chǎn)生只認同同性，對異性排斥的心理傾向。從心理學(xué)的角度分析，小學(xué)生的健康成長需要與異性的良好接觸，男生和女生只有在彼此友愛的環(huán)境下才能健康發(fā)展，從而養(yǎng)成健全的性格。
　　4.采取固定的排座位方式
　　教室座位一經(jīng)編排便長期固定不變，長至一學(xué)期甚至整個學(xué)年。這種方式?jīng)]有考慮學(xué)生的具體情況，如身高、視力、學(xué)生關(guān)系變化和成績互補等。學(xué)生長期在固定的位置會產(chǎn)生煩躁的情緒，有礙于學(xué)習(xí)積極性的提高。后排學(xué)生由于疏于管理成績也難以提升。
　　縱上所述，小學(xué)課堂的這些不良編排方式不僅影響著教育教學(xué)效果，同時造成了小學(xué)生受教育機會的不均等，進而阻礙了小學(xué)生身心健康發(fā)展，因此如何幫助教師使用科學(xué)合理的編排座位方式值得我們在實踐中去探索。
　　二、 小學(xué)課堂不合理“排座位現(xiàn)象”的原因透析
　　小學(xué)課堂出現(xiàn)的不合理“排座位現(xiàn)象”體現(xiàn)了小學(xué)班主任的學(xué)生觀，說明他們沒有充分考慮到學(xué)生的主客觀因素，只是憑自己的主觀意念來做出調(diào)整。許多班主任把學(xué)生當作教學(xué)的客體，沒有“以學(xué)生為本”來開展教學(xué)活動。小學(xué)教師中存在的不合理的傳統(tǒng)學(xué)生觀具體包括以下幾種。
　　1.教師以師道尊嚴自居
　　不可否認，教師只有對學(xué)生保持一定的威嚴，才能使學(xué)生尊師重教。然而部分教師平時與學(xué)生相處過程中不愿親近，刻意保持自己嚴肅的形象。持這種學(xué)生觀的教師時刻與學(xué)生保持一定的心理距離，不愿與學(xué)生一起活動或交流，難以成為學(xué)生的知心朋友，走進學(xué)生的心靈。其實這種所謂的尊嚴并不能贏得學(xué)生出自內(nèi)心的尊重，不利于建立融洽的師生關(guān)系。
　　2.“家長式”教師要求學(xué)生絕對服從自己
　　不可否認，個別教師認為學(xué)生必須聽從教師的安排，接受教師的觀點，不許學(xué)生違背教師的意志。持這種觀點的教師往往家長作風(fēng)嚴重，要求學(xué)生成為馴服的工具，培養(yǎng)學(xué)生成為唯師、唯分的學(xué)生。這種學(xué)生觀在教育中表現(xiàn)為缺少生氣和活力，學(xué)生缺乏獨立性和創(chuàng)新性，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒和行為。
　　3.個別教師持遺傳決定論的觀念
　　部分教師固態(tài)化地看待學(xué)生，認為一個人的智力、品德都是父母遺傳的，特別對學(xué)習(xí)成績差、不遵守紀律的學(xué)生，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)來否定他們，埋怨甚至挖苦這些學(xué)生，使他們處于被冷落的地位。持這種學(xué)生觀的教師受遺傳決定論的影響，認識不到環(huán)境、教育和人的主觀能動性在發(fā)展中的作用，這種對學(xué)生不負責(zé)的態(tài)度，是教師不正確的學(xué)生觀的具體體現(xiàn)。
　　4.教師將分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準
　　這種觀點在我國小學(xué)中影響較廣，由于片面追求升學(xué)率的慣性影響，教師普遍以分數(shù)作為評價學(xué)生的主要標準，甚至是唯一標準，教師以分數(shù)排名次，以分數(shù)評優(yōu)差，學(xué)生成為分數(shù)的奴隸。持這種學(xué)生觀的教師使一部分學(xué)生受到偏愛，導(dǎo)致他們畸形發(fā)展，而另一部分成績不好的學(xué)生則受到冷落、疏遠、歧視，導(dǎo)致他們不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
　　5.教師在社會趨利環(huán)境下養(yǎng)成的不良風(fēng)氣
　　個別班主任受經(jīng)濟利益的誘惑，他們有意或無意地利用職務(wù)之便收取家長的“禮品”。尤其是在排座位之前，往往會給學(xué)生以及家長某些暗示，以獲取一些學(xué)生家長的賄賂來對某些學(xué)生采取特殊優(yōu)待，為學(xué)生留出“專座”等。他們沒有把學(xué)生的利益放在首位，而是以個人的私利來對待學(xué)生，這也充分體現(xiàn)了個別教師不正確的學(xué)生觀。
　　小學(xué)班主任的學(xué)生觀是影響“排座位現(xiàn)象”的主導(dǎo)因素，學(xué)生觀對班主任的教學(xué)理論和工作具有重要的影響，負面的學(xué)生觀的消極影響也是可想而知的。只有轉(zhuǎn)變不合理的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本，把學(xué)生當作有個性、有潛質(zhì)、發(fā)展的個體的學(xué)生觀，才能促進小學(xué)生身心健康成長和發(fā)展，并建立和諧融洽的師生關(guān)系。
　　三、 由“排座位現(xiàn)象”引發(fā)的小學(xué)班主任學(xué)生觀的教育學(xué)分析
　　學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素，[2]在整個教育系統(tǒng)內(nèi)有著舉足輕重的地位。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο�。因此，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，積極構(gòu)建和諧的以“學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。

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