實踐取向視閾下教育學案例的開發(fā)與設計

作者簡介：喬明輝（1963—），女，河南鞏義人，洛陽理工學院，講師，本科。研究方向：教育心理。摘要：在師范生專業(yè)成長過程中，教育學案例是師范生專業(yè)學習的載體，是教育類知識建構和發(fā)展的邏輯力量。長期以來，高校教師習慣以預設的經典案例為本，使案例成了花瓶。因此，要超越以教師提供案例為主的教育學教學模式，引導師范生在教育實踐的“生態(tài)”層面，以專業(yè)的敏感性和職業(yè)的情感性全程參與案例的開發(fā)、設計與分享，從而激發(fā)學習興趣，發(fā)展其實踐能力，加速專業(yè)成長，并使案例資源不斷豐富、生成和更新。關鍵詞：生態(tài)；案例；開發(fā)與設計中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0006—02一、師范生實踐取向案例開發(fā)與設計的現(xiàn)狀新頒布的教師教育課程標準強調重視個人經驗，強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題。在師范生的專業(yè)成長過程中，教育類案例起著重要的作用，但存在著案例教學目標重理論、輕實踐，過分強調理論知識的系統(tǒng)性和完整性，注重對知識原理的終極追求；案例教學內容重預設輕生成、重靜態(tài)輕變化、重經典輕現(xiàn)實，離學生的世界很遙遠；案例教學模式重分析輕開發(fā)與設計，忽略了學生學習的內驅力和情感，弱化了學生對教育實踐的現(xiàn)實體驗；案例教學過程重教師輕學生，教師的主體性不斷張揚，學生主動性與積極性不斷失落。因此，引導師范生開發(fā)與設計案例才能改變案例教學被動依附于理論和缺乏生機的現(xiàn)狀，才能走出案例教學“見物不見人”的困境，使師生在一個動態(tài)的生態(tài)環(huán)境中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。二、實踐價值取向的邏輯起點教育實踐活動是師范生教育認知的前提，認識發(fā)生的始源性機制應該是主體參與，師范生的學習不僅僅在于掌握知識的多寡，更在于探究知識的過程與方法。只有師范生自主建構起來的新知識才能納入到他們已有的認知結構中，才能成為真正有意義的知識。師范生并不甘于被動接受他人的觀點，樂于探究知識發(fā)生的過程，并對教育情境充滿期待，渴望能站在學科研究的最前沿，掌握最新的教育發(fā)展動態(tài)，能跟得上特色化、個性化的教育思想。三、師范生實踐取向案例開發(fā)與設計的專業(yè)價值1.有助于培養(yǎng)師范生的問題取向意識布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！卑咐�開發(fā)、編制和分享過程，是師范生以主體角色、參與者的心態(tài)去觀察、探索、收集、思考所見所聞教育現(xiàn)象的過程。師范生通過問題情境形成新的認知沖突，喚起探究欲，尋找問題的合理解決方法。問題取向意識的培養(yǎng)，有助于師范生憑借已有的學科經驗去驗證、消化、吸收各種教育影響，并轉化為內在的精神營養(yǎng)，有助于對現(xiàn)實生活經驗進行獨特的“解讀”。把實踐作為反思和解讀的文本，能有效地培養(yǎng)學生的反思精神、研究技巧和應對教育現(xiàn)實問題的能力，能充分調動學生的智慧潛能，能增強案例的即時效應，充分實現(xiàn)案例教學模式提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性。2.有助于教師教育培養(yǎng)模式的轉換打通學生書本世界和學生生活世界的界限一直是教師教育的理想追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)和加速師范生未來從教專業(yè)化的有效形式之一。實踐取向的案例開發(fā)與設計改變了傳統(tǒng)的、封閉的、教師單方面分析、學生被動聽課的現(xiàn)狀，喚醒了學習者的反思意識與培養(yǎng)實踐認知能力的需要，有助于師范生憑借教育實踐經驗去驗證、消化吸收各種教育理論，并轉化為內在的精神營養(yǎng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的認知基礎。3.有助于師范生教育觀念的提升基礎教育課程改革的理念正從知識的授受走向培養(yǎng)學生的主體性，從事先預設走向動態(tài)生成，從認知活動走向交往活動。高師教育學作為引領師范生專業(yè)成長的課程，作為密切服務于基礎教育課程改革的課程，必須反映課程改革的變化。師范生在大學里獲得的直面教育教學實踐的本領，會促使他們成為新課改的知情者、促進者、研究者、行動者，大學中潛移默化接受的學習方式最大限度地更新了師范生的教師觀、學生觀、學習觀，也加速了師范生的專業(yè)成長。四、實踐取向案例開發(fā)與設計的程序第一，經典案例的賞析要“精”。教育案例通過多媒體或紙質材料向學生展示，給學生以示范的價值和引導的功能，將學生帶入特定的案例情境中，使學生體驗案例的魅力，能激發(fā)學生主動搜集、自主開發(fā)和設計案例的興趣。教師所提煉的經典案例應具有典型的代表性，能舉一反三，富有時代性，能反映教師角色的轉變以及學習方式的轉變等等。第二，分組開發(fā)案例要“合”。為了避免學生選編的案例過于集中、重復、低效、簡單復制，教師可根據教材章節(jié)和常見的教育教學原理確定子目錄，根據學生自愿，采用分組的形式，有針對性地引導學生通過文獻查閱等方式尋找到相關的適當案例，使案例資源更加豐富，防止學生漫無目標、隨心所欲地從網上下載一篇交差。案例資源無處不在，要引導師范生學會綜合運用筆錄、照相、錄音、錄像等各種手段采集信息，整合教育實踐資源。第三，學生自主開發(fā)案例的途徑要“全”。案例的素材取之于實踐，要創(chuàng)設一個良好寬松的教學實踐場，提供蘊含案例資源的教育情境，全方位、多渠道地提供最直接的視聽感受。增加學生見習的機會，組織師范生走進中小學課堂，創(chuàng)建教師式聽課的行為模式，在真實的教學情景中現(xiàn)場觀看教學全過程，對這些信息進行加工處理和再生成，從而達到對基礎教育現(xiàn)狀的親知、親歷解讀。同時，要充分利用微格教學的優(yōu)勢，使師范生對自己的教學模擬進行反思，用教師職業(yè)取向視角去審視和感悟教學，自覺從師范生角色向教師角色調適過渡，并用文本形式寫出案例報告。學生自主設計案例階段尤其需要高校指導教師和基地小學合作教師對學生進行程序性引導，發(fā)揮其主導作用。第四，案例撰寫要明確“格”。案例開發(fā)步驟是：了解教學背景—觀察教學過程—課后訪談調查—資料整理分析—提煉案例。在見習觀摩、微格教學、社會實踐活動結束之后，教師要激活學生的背景知識，指導學生把活動中所見、所聞、所感等各種有價值信息完整地、有條理地總結和展示出來。案例的撰寫過程是個人緘默知識“外顯”的過程，因此對案例進行修改、潤飾和提升是非常重要的環(huán)節(jié)。具體包括補充案例的背景資料、檢查案例問題及其相關答案、評價案例分析的適當性以及整理案例的文字描述等。一個好的案例必須是一個開放的體系，它所提供的是真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面進行研究、分析和解釋的可能性。開發(fā)案例要注意案例的典型性、真實性、實踐性、故事性和問題性等原則以及基礎性、時代性和完整性等鮮明特征，案例要符合教育教學實際，案例撰寫格式一般按照提出問題、分析問題和解決問題的思路展開。第五，案例結果要“享”。案例開發(fā)是個性化過程。個性化的視角、個性化的語言表達風格最能反映當前教育教學中最普遍的問題，能體現(xiàn)教師教育課程理念，對問題的分析和討論能從理論的高度去發(fā)掘并能提煉出自己的觀點，能引起其他同學多方位、多角度地思考等方面進行優(yōu)選并進行分類。第六，案例庫要“活”。為了滿足師范生不斷增長的實踐需求，從不同角度、不同側面、不同層次向他們展示豐富多彩的教育教學案例，使其對未來教師職業(yè)生涯有更全面的感性認識，需要定期對案例資源進行動態(tài)更新，不斷擴充、修改和完善。選編案例時一定要注意案例的真實性，只有真實的案例才有說服力，才能在實踐中經受檢驗。案例內容要順應基礎教育改革，能體現(xiàn)當前我國教育教學改革和發(fā)展的新理念、新要求，要及時把優(yōu)秀的、鮮活的案例納入到案例教學中，同時還要善于利用網絡時代的信息資源優(yōu)勢建立起形式多樣、內容全面、結構完善且富有時代特色的教育案例庫。［參考文獻］［1］尚國營.課改背景下高師教育學的問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2008（02）.［2］潘建紅.《教育學》案例教學的實踐模式初探［J］.宜春學院學報（社會科學版），2007（01）.［3］吳耐軍.高師公共教育學“角色體驗”教學模式研究［D］ .河北師范大學，2010.［4］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.［5］寇平平.論“問題教學”在高師公共教育學教學中的應用［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（11）.作者簡介：1月1日來稿1月1日來稿

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