《被壓迫者教育學(xué)》對幼兒教師培訓(xùn)的啟示

　　摘 要 《被壓迫者教育學(xué)》中“解放教育學(xué)”的思想，讓我們重新審視“幼兒教師需要培訓(xùn)”這一命題的邏輯合理性。目前幼兒教師培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須讓幼兒教師意識到自己在培訓(xùn)過程中的主體性。可以通過營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境、樹立可供幼兒教師參照的榜樣、完善幼兒教師選拔考評制度等方式，提高幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識，進(jìn)而提高培訓(xùn)的有效性。
　　關(guān)鍵詞 幼兒教師 培訓(xùn) 自主意識
　　中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.037
　　保羅·弗萊雷的“解放教育學(xué)”是具世界性影響的教育思想體系。①該思想體系以“解放教育”的觀念指導(dǎo)“對話式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生之間對話的平等性，以及學(xué)生在對話當(dāng)中的主體地位和自主意識。他在《被壓迫者教育學(xué)》中提到，灌輸式教育模式中師生之間沒有交流，學(xué)生只需要耐心的接受，記憶和重復(fù)儲存材料，造成學(xué)生的去意識化，構(gòu)成不了真正地教育。②他倡導(dǎo)一種提問式教育，與意識的本質(zhì)，即目的性相呼應(yīng)，體現(xiàn)交流，③也只有平等的交流，才能使教師與學(xué)生成為教育過程中的主體，才能有真正的教育。
　　現(xiàn)目前，國內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)正如火如荼地開展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗萊雷的“解放教育學(xué)”思想能夠讓我們從培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，重新審視幼兒教師培訓(xùn)本身，以期從培訓(xùn)最根本的關(guān)鍵問題入手，達(dá)到提升培訓(xùn)效果的目的。
　　1 “幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題解讀
　　幼兒教師需要培訓(xùn)——這個命題的起點(diǎn)在什么地方？
　　從一個社會現(xiàn)象說起：“入園難，入園貴”。要想快速解決這一社會問題的辦法就是擴(kuò)充已有能擴(kuò)充的幼兒園和新辦幼兒園，但隨之而來會帶來另外一個問題：幼兒師資缺口大。如何解決？目前的現(xiàn)實(shí)是非幼師類的人員（包括小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗）大批量地涌入幼教行業(yè)。因?yàn)橛變航逃�是一個專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，面對這種情況，在教育管理者和大部分的學(xué)者看來，理所當(dāng)然地要對這個行業(yè)進(jìn)行規(guī)范化，對應(yīng)聘上崗的幼兒教師進(jìn)行再教育，這就產(chǎn)生一種行為：培訓(xùn)。在幼兒教師的培訓(xùn)當(dāng)中，最為突出的是國培，而后是省市以及民間教育機(jī)構(gòu)等組織的各式各樣的培訓(xùn)。
　　由此看來，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這個命題的起點(diǎn)在教育管理部門，是官方認(rèn)定的，而不是幼兒教師自身發(fā)出的強(qiáng)烈需求。因?yàn)槊襟w沒有廣泛地報(bào)道這種需求，一線幼兒教師也沒有表達(dá)出“我需要培訓(xùn)！”的強(qiáng)烈呼聲。部分學(xué)者，或者教育人士看到幼兒師資的現(xiàn)狀，向教育主管部門建言：幼兒教師需要培訓(xùn)。如某學(xué)者通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，8.9%的教師認(rèn)為自己“很需要”培訓(xùn)，45.3%的教師認(rèn)為自己“需要”培訓(xùn)，可見幼兒園教師對在職培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈。⑤但是，從這種角度得出來的幼兒教師的培訓(xùn)需求，只是一種理性的認(rèn)識，而不是一線幼兒教師發(fā)自內(nèi)心的感性的訴求。也就是說，理性層面的需求與感性層面的需求是有差異的，雖然有些一線幼兒教師是非科班出身，教育教學(xué)存在諸多問題，但他們并沒有想要付出多余的精力通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)改變自己的意愿。從這一角度來講，“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題并非來自幼兒教師本身。
　　然而，無論“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題是誰發(fā)起的，都不能否認(rèn)這一命題的客觀實(shí)在性。那么培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何呢？研究表明，幼兒教師國培的主要問題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確（目標(biāo)是教育部門定的，不是在對話的過程中產(chǎn)生的）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)過程和結(jié)果監(jiān)管不力、參訓(xùn)者主動性不強(qiáng)，幼兒教師培訓(xùn)狀況并不理想。⑥其原因在什么地方？
　　弗萊雷在談到教育的項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)認(rèn)為：“許多政治和教育計(jì)劃均以失敗告終，因?yàn)檫@些計(jì)劃的始作俑者是根據(jù)自己個人對現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來制定的，從來沒有考慮過（除了僅僅作為其行動的目標(biāo)）處在具體情況之中的人，而這些人無疑正是他們項(xiàng)目實(shí)施的對象�！雹邚哪壳暗挠變航處熍嘤�(xùn)項(xiàng)目來看，以教育主管部門組織的短期培訓(xùn)為主，請一些幼教專家辦幾場講座、找一些優(yōu)秀幼兒教師上幾節(jié)示范課，然后以某些幼教領(lǐng)域主題研討一下，作為一周短訓(xùn)的內(nèi)容。往往這些內(nèi)容的生成不是根據(jù)幼兒教師的需求來確定的，而是一線幼兒教師的管理者（如園長）和培訓(xùn)組織方通過調(diào)查之后，認(rèn)為一線教師缺少哪些方面的知識和能力，就給予相應(yīng)的培訓(xùn)。更有甚者，有些培訓(xùn)是培訓(xùn)組織方能夠請到哪些專家就提出適合專家培訓(xùn)的內(nèi)容，用培訓(xùn)者自以為好的東西對受訓(xùn)者輪番轟炸，往往是培訓(xùn)不見實(shí)效的直接原因。⑧無論是理論研究者、政策制定者，還是培訓(xùn)實(shí)施者，都是站在“我”的角度，從“我”的認(rèn)識出發(fā)，以給予者的身份認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)該是什么樣子的，接受培訓(xùn)的幼兒教師應(yīng)該怎么樣做。但幼兒教師是否認(rèn)同，是否自發(fā)自愿，以及對培訓(xùn)本身的認(rèn)識才是培訓(xùn)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。可以說很多時(shí)候培訓(xùn)組織者與幼兒教師的對話不在同一水平上，只是一種單向的對話模式，違背了對話應(yīng)該是有愛、謙虛、希望以及進(jìn)行批判性思維的前提。⑨這就容易使得培訓(xùn)成為一種灌輸式的教育，也就很難讓培訓(xùn)取得良好的成效。
　　2 保障幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效的策略
　　當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)最關(guān)鍵的點(diǎn)是要讓這個群體能夠意識到參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性之后，能夠自覺自愿，發(fā)自內(nèi)心地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，也即將幼兒教師的自主意識作為第一優(yōu)先級考慮。如何提升幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識成為目前亟需解決的問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
　　2.1 營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境
　　在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動之前，要充分調(diào)查培訓(xùn)區(qū)域幼兒教師參與培訓(xùn)的意愿，只有當(dāng)自愿培訓(xùn)的教師人數(shù)到達(dá)培訓(xùn)規(guī)模的最小值時(shí)，才能夠正式啟動培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和形式由培訓(xùn)方和幼兒教師共同商定。具體來講，可采用問卷反饋和現(xiàn)場討論兩種方式進(jìn)行。
　　問卷反饋的方式。問卷中問題的數(shù)量以不多于五個為宜，主要問題有“你在日常的教育教學(xué)活動中遇到了什么困惑？”“你想在培訓(xùn)中學(xué)到什么？”等開放性問題，幼兒教師根據(jù)自己的想法自由回答。這些問題對于偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒老師來講可能是有難度的，他們不知道自己的需求在哪兒，這種情況可以通過現(xiàn)場討論的方式商定。

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