特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

　　【摘 要】特殊教育學(xué)以各類特殊兒童的特殊教育活動、現(xiàn)象為研究對象，目的是探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，并力圖尋求更有效的教育方法。特殊教育學(xué)作為一門學(xué)科，學(xué)科建設(shè)非常重要，主要從重點(diǎn)建設(shè)一支高素質(zhì)的科研隊(duì)伍，開拓研究方向，加強(qiáng)科學(xué)研究，注重人才培養(yǎng)，建立更多的實(shí)驗(yàn)基地，明確特教的責(zé)任制，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等發(fā)面進(jìn)行分析。
　　【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)
　　從科學(xué)發(fā)展史看，任何一門學(xué)科的建立都需要兩個(gè)條件：一是思想和知識積累到一定程度，二是具有較強(qiáng)烈的社會需要，特殊教育學(xué)在我國起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，改革開放以后才逐步開始對它的學(xué)科與概念體系進(jìn)行探索。
　　一、關(guān)于特殊教育
　　特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育，特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。
　　二、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵
　　提到學(xué)科就會想到專業(yè)，但兩者是有區(qū)別的，學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，或稱知識門類，是現(xiàn)代高校所設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)依據(jù)；專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計(jì)劃總稱，是對應(yīng)專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才工作的一個(gè)系統(tǒng)概念 [2]，學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，科學(xué)研究，人才培養(yǎng)，試驗(yàn)基地的建設(shè)，它包括學(xué)科內(nèi)容建設(shè)和學(xué)科管理建設(shè)，而學(xué)科建設(shè)又包括研究方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)基地、管理工作、學(xué)術(shù)交流等[3]。
　　三、特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)
　　（一）立足需要，探索不同研究方向
　　學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義，又要兼顧學(xué)科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童，而今的教育及研究對象已經(jīng)擴(kuò)展到自閉癥、多動癥、學(xué)習(xí)困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童，這是特殊教育學(xué)科應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，一些新興的研究方向必然會不斷的出現(xiàn)，例如，老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇，或者隨著人類醫(yī)學(xué)和基因?qū)W的發(fā)展，也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學(xué)的學(xué)科要想不斷發(fā)展，必然要立足于教育實(shí)際和時(shí)代要求，探索新的研究方向。
　　（二）立足學(xué)科，打造精盾學(xué)科隊(duì)伍
　　學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的相對穩(wěn)定和學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學(xué)科優(yōu)勢積累的基礎(chǔ)，只有形成優(yōu)秀人才的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，才能推動學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升 [4]。學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)主要有兩個(gè)方面：一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，歡迎其他學(xué)科背景人員的加入，鼓勵(lì)擁有非教育學(xué)科背景的人員報(bào)考特殊教育學(xué)研究生，擴(kuò)大研究視野；二是推動建設(shè)一支以廣大教師和干部為主體的研究隊(duì)伍，要鼓勵(lì)教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行不同學(xué)科的橫向合作和學(xué)術(shù)成果交流，參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會。
　�。ㄈ�）立足實(shí)踐，建立實(shí)驗(yàn)研究基地
　　教育學(xué)學(xué)科下任何一門學(xué)科的研究者都應(yīng)包括廣大基層老師，如果將教育的研究交由專業(yè)學(xué)者，將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外，那么這種專業(yè)學(xué)者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實(shí)踐的分離。我國特殊教育起步較晚，研究隊(duì)伍方面不夠強(qiáng)大，基層教師也不能及時(shí)得到理論的指導(dǎo)，就造成了特殊教育研究者論文脫離實(shí)際，基層教師論文以經(jīng)驗(yàn)性為主，理論性不強(qiáng)的雙重問題。因此，特殊教育學(xué)科研究需要克服個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式和純哲學(xué)思辨式的弊端，加強(qiáng)實(shí)證研究的規(guī)范與傳統(tǒng)，使特殊教育學(xué)科理論建立在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上 [5]。
　　實(shí)驗(yàn)研究基地是學(xué)科研究應(yīng)用于實(shí)踐前的試驗(yàn)之地，在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，特殊教育應(yīng)建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心，如康復(fù)科學(xué)研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術(shù)研究中心等，研究中心通過承接科研項(xiàng)目和課題，組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合 [6]。另外，這種實(shí)驗(yàn)基地還包括與特殊教育學(xué)校的合作，研究者在不同的特教學(xué)校進(jìn)行研究，才能提高實(shí)驗(yàn)研究的效度和特教理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論來源于實(shí)踐也要應(yīng)用于實(shí)踐，與特教學(xué)校的合作，把特教學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)研究基地，正是從實(shí)踐中產(chǎn)生理論。
　�。ㄋ模┝⒆愀咝�，明確管理責(zé)任分工
　　我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散，教育系統(tǒng)有除普通學(xué)校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學(xué)校等各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)，民政系統(tǒng)有社區(qū)康復(fù)和兒童福利院等機(jī)構(gòu)，在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)，在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等，此外還有民辦的特殊學(xué)校、與國外基金會或友好團(tuán)體合辦的函授學(xué)校等；這種辦學(xué)模式使得資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實(shí)施；多頭負(fù)責(zé)，不利規(guī)范運(yùn)作與同步發(fā)展，影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作、銜接、評估與監(jiān)督，好的信息得不到及時(shí)共享，責(zé)任糾紛得不到及時(shí)解決 [7]。因此，特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學(xué)層次，在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強(qiáng)化政府行為，增強(qiáng)政府對特殊教育的宏觀調(diào)控能力。
　　（五）立足未來，培養(yǎng)特教人才
　　據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn) [8]，很多特教老師都是普通學(xué)校外調(diào)過去，由于特教學(xué)校的教育對象特殊，加上老師的心態(tài)問題，就導(dǎo)致特教學(xué)校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院，能夠?yàn)槿�大類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求，要想解決此問題，國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院是很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，按照國家“十一五”計(jì)劃，中西部未來要建設(shè)特教學(xué)校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學(xué)院難以解決，因此可以采取雙資格的認(rèn)證制度，鼓勵(lì)有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。
　　四、結(jié)論與展望
　　特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)是一件長久的事務(wù)，我國特殊教育發(fā)展時(shí)間比較短，學(xué)科建設(shè)還有許多需要解決的問題，總之，立足社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)科需要，探索研究方向、打造精盾的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、積極招攬人才，歡迎不同學(xué)科背景的人才從事特殊教育工作和研究，建立實(shí)驗(yàn)和研究基地，明確特教的責(zé)任分工，積極進(jìn)行縱向和橫向的學(xué)術(shù)交流，從這幾個(gè)方面出發(fā)，相信特殊教育的學(xué)科建設(shè)會越來越完善。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3] 梁傳杰.學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009.14-15
　　[4]，[6]何侃，丁勇.錯(cuò)位發(fā)展：高職院校學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨越式發(fā)展的個(gè)案研究[J].煤炭高等教育，2009，（6）
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　　[7]王玉瓊，王玉娥.我國特殊教育管理模式：現(xiàn)狀、成因及對策分析[J].中國特殊教育，2003（6）
　　[8] 彭霞光.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育，2010（9）
　　作者簡介：
　　楊靖（1991～）女，安徽明光人，專業(yè)或研究方向：特殊教育學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的診斷和干預(yù)。

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