21世紀(jì)教育學(xué)的整體愿景（下）

　　摘 要：全球化運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)要求21世紀(jì)具有新的學(xué)習(xí)模式，因此，必須轉(zhuǎn)變正規(guī)教育，激活新學(xué)習(xí)模式以應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)。有關(guān)這個(gè)話題的各種文獻(xiàn)為教育學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，更好地支持獲得21世紀(jì)技能提供了令人信服的證據(jù)。然而，我們大大忽視了如何最佳教授這些技能的問(wèn)題。盡管專家都已經(jīng)意識(shí)到，“傳遞”模式或講授模式對(duì)于教授21世紀(jì)的能力是根本不管用的，但這種模式仍然隨處可見(jiàn)。盡管大家得到的共識(shí)是，學(xué)習(xí)者需要諸如批判性思維、有效溝通、創(chuàng)新、協(xié)商和合作解決問(wèn)題等能力，但當(dāng)下的教育學(xué)幾乎難以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。因此，反思21世紀(jì)教育學(xué)和澄清當(dāng)今學(xué)習(xí)者需要發(fā)展的新能力一樣，都是至關(guān)重要的。本文是“學(xué)習(xí)的未來(lái)”系列的最后一篇，探討了有助于發(fā)展和掌握21世紀(jì)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)法和學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：21世紀(jì)能力和技能；新學(xué)習(xí)模式；21世紀(jì)教育學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境
　　中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2016）06-0085-08
　　收稿日期：2016-10-01
　　基金項(xiàng)目：中央高�；�本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助——浙江大學(xué)2016年重大基礎(chǔ)理論專項(xiàng)課題“面向意義學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究”（16ZDJC004）
　　作者/譯者簡(jiǎn)介：辛西婭·露娜·斯科特（Cynthia Luna Scott），1980年在密歇根大學(xué)獲得博士學(xué)位，獨(dú)立研究者，2014年第三次獲得美國(guó)富布萊特學(xué)者研究基金資助，在愛(ài)爾蘭國(guó)立大學(xué)做訪問(wèn)研究，項(xiàng)目主題是信息時(shí)代的全納教育能力建設(shè)；金琦欽（1993— ），女，浙江紹興人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與設(shè)計(jì)；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，研究專長(zhǎng)為教學(xué)理論與設(shè)計(jì)。
　　九、使用合適的學(xué)習(xí)工具
　　教育學(xué)的轉(zhuǎn)變超越了這樣的觀念，即新技術(shù)將產(chǎn)生新形式的學(xué)習(xí)和新能力。雖然技術(shù)發(fā)展在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠創(chuàng)造新的和空前的機(jī)會(huì)，但技術(shù)本身并不能確保成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Davies，F(xiàn)idler and Gorbis，2011）。教師可以使用很多不同的教學(xué)工具刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者在同伴合作的過(guò)程中創(chuàng)造新知。
　�。ㄒ唬┎呗孕蕴釂�(wèn)
　　提問(wèn)是吸引學(xué)習(xí)者的有效技術(shù)。探索性提問(wèn)可以培育好奇心，教會(huì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)則為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)用性工具，以破解挑戰(zhàn)性的內(nèi)容�？的螤柎髮W(xué)的教學(xué)卓越中心（2014b）發(fā)現(xiàn)，能夠提出富有洞察力問(wèn)題的學(xué)生更能在學(xué)校中成功。提問(wèn)能夠測(cè)量學(xué)習(xí)者知道的東西，評(píng)估其對(duì)特定概念的理解；有效的無(wú)限制問(wèn)題可以探查和引發(fā)擴(kuò)展思維與信息加工，是刺激更深層學(xué)習(xí)的工具。發(fā)散問(wèn)題具有多重可能的答案，能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并分享他們的見(jiàn)解。合適的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的提問(wèn)激發(fā)了討論、創(chuàng)造和批判性思維。問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索并重新定義他們對(duì)關(guān)鍵概念的理解。
　�。ǘ�）利用學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)的興趣
　　對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，和數(shù)字技術(shù)交互是老生常談的事。然而，移動(dòng)通信技術(shù)在教育中仍然只起到次要的作用。恰當(dāng)使用移動(dòng)通信技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)，而不是要起到代替教師的功能。索利斯（Solis，2014）認(rèn)為，使用移動(dòng)通信技術(shù)在改善學(xué)習(xí)動(dòng)力上具有潛力。不過(guò)，關(guān)鍵在于，不要把移動(dòng)通信技術(shù)看作唯一的解決方案，而要把移動(dòng)通信技術(shù)視作學(xué)習(xí)文化和合作文化中的激活者。
　　UNESCO（聯(lián)合國(guó)教科文組織，2013a）指出，轉(zhuǎn)換移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具的倡議，以及為無(wú)法負(fù)擔(dān)的學(xué)生支持公平的機(jī)會(huì)的倡議，提供了解決教育挑戰(zhàn)的可行方案。雷德克等人（2011）的研究表明，不同技術(shù)的混合提供了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具和材料，提供了促成持續(xù)監(jiān)控，以及支持診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，從而改變了學(xué)習(xí)（p.62）。學(xué)習(xí)者的另一收獲是可以獲得開放性的教育資源（p.12）。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體產(chǎn)品和傳遞工具，如文本、音頻、照片和視頻容量不斷增長(zhǎng)，各個(gè)層次的教師都擁有新的機(jī)會(huì)將社交媒體和技術(shù)整合至教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中
　�。∕cLoughlin and Lee，2010，p.28）。不過(guò)，配對(duì)
　　技術(shù)和新的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)認(rèn)識(shí)技術(shù)的潛能是必要的（Brown，2005）。
　　在未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者必然可以選擇他們的學(xué)習(xí)方式，在教育中融入個(gè)人技術(shù)。移動(dòng)通信設(shè)備可以削弱正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、輕易地使用輔助材料，以闡明觀點(diǎn)并共享知識(shí)（UNESCO，2013a，p.21）。UNESCO（2012）相信，較之個(gè)人電腦，移動(dòng)通信設(shè)備的可移植性和廣泛使用，使其成為影響教與學(xué)的理想工具。同樣地，萬(wàn)維網(wǎng)（the World Wide Web）也在繼續(xù)發(fā)展，以回應(yīng)新技術(shù)和變化的用戶期望。Web 3.0將能夠分析問(wèn)題，分析網(wǎng)上檢索的全部可能答案，再組織結(jié)果，就好像私人助理一樣（Strickland，2008）。貝茨（Bates，2011）補(bǔ)充道，21世紀(jì)移動(dòng)設(shè)備能夠提供“即時(shí)通道，以獲得大量的專家圖書館和業(yè)余信息，創(chuàng)建搜索者、交流者和自導(dǎo)的問(wèn)題解決者，他們可能是校外使用技術(shù)的青少年”（p.2）。由于可移植性，移動(dòng)通信設(shè)備也能提供顯著的“情境化學(xué)習(xí)”（即在能促進(jìn)最大化理解的環(huán)境和領(lǐng)域中學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)。
　　過(guò)去，視頻、幻燈片和基于計(jì)算機(jī)的資源通常和教師中心的教育模式一起使用。不過(guò)，貝茨（2011）認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦權(quán)給了學(xué)習(xí)者，并支持轉(zhuǎn)向更多的學(xué)習(xí)者中心方式，“從而創(chuàng)造、改造、分享、傳播和應(yīng)用知識(shí)”（p.2）。但是，正如平恩斯卡（Prensky，2012）所說(shuō)，“我們不是需要關(guān)注工具本身，而要關(guān)注工具能夠激活和提升的產(chǎn)品、創(chuàng)造力與技能”（p.25）。在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，從“內(nèi)容的傳送者（conveyors）轉(zhuǎn)向管理者（curators）”（Institute for the Future，2013）。識(shí)別和定位學(xué)習(xí)信息與資源的能力將成為關(guān)鍵技能，教師應(yīng)支持學(xué)習(xí)者識(shí)別必要的資源。吸引學(xué)習(xí)者的工具和平臺(tái)，以及引導(dǎo)他們獲得合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也將越來(lái)越重要。因此，下一步的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)建教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容和應(yīng)用，將新興技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。

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