外語教育學科特點和教師專業(yè)發(fā)展方向

　　【摘要】：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢且漸進的過程，也是追求繼續(xù)教育和終身教育的過程，在現(xiàn)階段的外語教學學科建設(shè)中，更是落實應(yīng)用型、專業(yè)型、技能性和文化型人才培養(yǎng)的過程。外語教育學科，在本質(zhì)上有區(qū)別于其它學科的特質(zhì)，也同時決定了教師的專業(yè)發(fā)展方向，必須以學科建設(shè)為契機，在現(xiàn)實中實施針對性策略變革，以最大程度的實現(xiàn)外語教育的價值。
　　【關(guān)鍵詞】：外語教育；學科特點；教師；專業(yè)發(fā)展方向
　　教師專業(yè)發(fā)展方向之路，應(yīng)是立足學科建設(shè)專長，在現(xiàn)實階段的教育目標發(fā)展過程中，落實教育培訓和人文管理，在實際發(fā)展建設(shè)中，依靠自身建設(shè)和專業(yè)教學領(lǐng)域的熱門化參考價值，在目標教學的基礎(chǔ)教育培訓研究領(lǐng)域內(nèi)獲得正確教育價值觀的體現(xiàn)，也是在教育基礎(chǔ)發(fā)展機制中，以外延性優(yōu)勢和反思性理念，在外語教師的畢生建設(shè)中起到發(fā)展性和建設(shè)性價值。
　　一、外語教育學科特點概述
　　外語教育的基本要素是外語教師、學生、外語和教育（教學）環(huán)境，縱觀20世紀90年代以前展開的外語教育研究，最薄弱的學術(shù)方向就是教師和教育（教學）環(huán)境。然而，教師在外語教育中的重要性是不容置疑的，正如著名課程學學者斯騰豪斯（Stenhouse，1985）所說，“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人”。因此教師本身的教育與發(fā)展不僅在于教學實踐，也是理論和社會問題。 國內(nèi)外對外語學科的研究中，認為外語老師的專業(yè)化發(fā)展和教學活動的展開，是一項從內(nèi)到外的教育教學滲透和素質(zhì)不斷完善的過程，在教師職業(yè)的專業(yè)地位和發(fā)展追求中，以專業(yè)化地位內(nèi)涵和權(quán)利建設(shè)的內(nèi)涵價值，在學科的本質(zhì)建設(shè)上，具備成長性和發(fā)展性特質(zhì)。
　　無論是職業(yè)教育還是高等教育所強調(diào)的外語學科的本質(zhì)研究，在取得教育基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，專業(yè)自主學習能力及其道德的形成和專業(yè)能力的建設(shè)，都得益于教師展業(yè)發(fā)展方向的邁進和調(diào)整。在現(xiàn)有的外語教師專業(yè)化強調(diào)方向和主題時期，更具備價值取向上的突出優(yōu)勢。
　　二、外語教育學科特點和教師專業(yè)發(fā)展方向關(guān)系
　　外語教師個體職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)組織建設(shè)的具體實踐落實中，以終身教育專業(yè)訓練和知識技能及其自主性教學實踐，在自身專業(yè)知識能力增加的同時，在外語教學的專業(yè)化教學領(lǐng)域內(nèi)，以其專業(yè)道德的建設(shè)在專業(yè)知識的能力增長和價值體驗中，以過程化優(yōu)勢和漸趨成熟的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學科建設(shè)和自身素質(zhì)的同步提高。在現(xiàn)有的專業(yè)成熟過程營造中，以專業(yè)發(fā)展的路徑和社會地位的提升策略，在外語教學的專業(yè)教育前景優(yōu)勢中，得到了全面的發(fā)展。外語教師專業(yè)化發(fā)展歷史進程的描述中，以外語教師的專業(yè)性群體優(yōu)勢和個性特征，作為衡量教師內(nèi)在專業(yè)性提高的必由之路。
　　外語教育學科的學習型和實踐性特點，決定了外語老師專業(yè)化發(fā)展路徑要以起點為依托，以專業(yè)人員建設(shè)和實踐價值經(jīng)驗為基礎(chǔ)內(nèi)容。作為教育學院的專業(yè)人員，在自身成長路徑中，要以階段性怒路和學科領(lǐng)域的多層次化建設(shè)理念和發(fā)展略，在分析思考及其經(jīng)驗獲得中獲得理性提升。無論是快捷性、流暢性和靈活性的教學實踐，還是反思教學基本問題，無不立足外語教育學科基礎(chǔ)特點，并進行變更性調(diào)整，才能最終實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的連貫性、長期性和持續(xù)性，決定了教師思想建設(shè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期對等，并獲得理性智能飛躍。在“自我”和“多維”的作用軌跡中，不割裂教與學的融二為一。
　　三、外語教師專業(yè)發(fā)展方向策略
　　外語教師專業(yè)發(fā)方向策略，是結(jié)合外語教學學科基礎(chǔ)特點，滲透教師職業(yè)特點、心理特點，獲得學習效果。比如外語學科以口語化為基礎(chǔ)特點，這就需要教師在內(nèi)專業(yè)化發(fā)展道路上，以聽講式教學和語感培養(yǎng)及其生活化語言句子建設(shè)，在具體實踐落實中，突破自身瓶頸，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在新信息、新理論和新技術(shù)獲取途徑上，應(yīng)用專家講課、優(yōu)秀外語教師事跡匯報、教學錄像視頻資源等，在教師專業(yè)發(fā)展路徑中，為教師需求興趣添磚加瓦，并在教學參與積極性作用發(fā)揮中，獲得思維能力和興趣價值作用的全面發(fā)揮。
　　外語教師專業(yè)發(fā)展，在交流合作和專業(yè)團隊協(xié)調(diào)互動上，以完全的經(jīng)驗獲得和知識分享，通過系列策略發(fā)展價值，在實際的發(fā)展中得到全面的整合進步。在開放性的教學策略和教學思路中，從專業(yè)發(fā)展的教學實踐過程出發(fā)，以系列聽評課及其講堂，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　教師在教學改革中的最大變化是角色變化，教師應(yīng)以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導(dǎo)者�！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學習中，教師不再是知識的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識傳遞給學生，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。在外語教師的專業(yè)溝通中。通過教師墻和微信、微博等平臺客戶端的信息化對接，無疑在科研知識匯聚領(lǐng)域內(nèi)得到了全面的工作價值實現(xiàn)，并契合教師的專業(yè)化成長之路。
　　反思性教學（“確定問題—行動—觀察—反思—確定新的問題”）作為一線教學策略，對教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題提供了思路保障。做一個反思型教師。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗反思。在日常教學中，課后認真寫好教學反思，多思，多問，多學，使自己快速成長。
　　結(jié)束語：
　　外語教師專業(yè)化成長發(fā)展，應(yīng)是外語教育學科基礎(chǔ)特點的映射，是相互存系，不可分割的統(tǒng)一體，在教師專業(yè)發(fā)展的今天，在遵循事物固有規(guī)律本質(zhì)建設(shè)的前提下，無論是目標教學還是外語教師職業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，都需要教師做好自身定位，以學習和實踐不斷修正自身，并發(fā)揮鍥而不舍的精神，才能在教育教學的專業(yè)化建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自身價值。
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