知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)

　　摘要：通過眾多對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)問題的解決來(lái)看，傳統(tǒng)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的知識(shí)立場(chǎng)已經(jīng)不能解決所有的問題，具有一定的局限性，現(xiàn)代教育工作者應(yīng)當(dāng)確立知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)，由于教育中的知識(shí)，是基于前人不斷總結(jié)、歸納后形成的認(rèn)識(shí)成果，教育學(xué)無(wú)論從立場(chǎng)、過程還是價(jià)值的角度，都要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育價(jià)值的豐富性。本文通過對(duì)教育的知識(shí)立場(chǎng)進(jìn)行闡述，來(lái)確立知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)，豐富知識(shí)的教育價(jià)值，同時(shí)說明高中生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)如何看待所學(xué)的知識(shí)，通過知識(shí)的表象來(lái)深入的理解其內(nèi)涵，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué);學(xué)科立場(chǎng);立足點(diǎn);豐富性
　　引言
　　教育學(xué)的知識(shí)問題一直伴隨著教育的發(fā)展，是教育的現(xiàn)實(shí)問題，也是不可逃避的問題，它直接影響著教育理念和教育工作者的教育行為。隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的逐漸深入，對(duì)于知識(shí)的理解問題成為教師、學(xué)生日益關(guān)注的問題。怎么樣看待知識(shí)，站在什么立場(chǎng)上獲取知識(shí)，如何處理知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自身發(fā)展之間的關(guān)系，成為了必須面對(duì)和迫切的問題。高中生如何看待教育的立場(chǎng)問題，對(duì)于自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度，都存在著非常深遠(yuǎn)的影響。本文通過分析知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)，來(lái)闡明教育作為獨(dú)立學(xué)科的重要意義。
　　一、教育學(xué)立場(chǎng)釋義
　　教育學(xué)的知識(shí)立場(chǎng)是一種主體論的立場(chǎng)，是一種個(gè)性化的立場(chǎng)，是一種價(jià)值性立場(chǎng)，是一種生命的立場(chǎng)。從教育的角度出發(fā)它研究的出發(fā)點(diǎn)不是知識(shí)是如何產(chǎn)生的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中產(chǎn)生的問題，不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的事實(shí)性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值性。從根本上理解為教育學(xué)的知識(shí)立場(chǎng)是基于人的不斷進(jìn)步和發(fā)展，始終圍繞著人類的發(fā)展來(lái)處理知識(shí)的問題。所以作為學(xué)生和教師來(lái)說，處理知識(shí)問題，要本著教育的立場(chǎng)，不僅要轉(zhuǎn)變看待知識(shí)的觀念，更要轉(zhuǎn)變思維方式，拋棄傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育對(duì)于知識(shí)錯(cuò)誤的觀念和理解，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正意義作用[1]。
　　二、教育的知識(shí)立場(chǎng)所具存在的三個(gè)主要特征
　　第一主體論特征，教育學(xué)所面對(duì)和思考的所有問題都必須基于學(xué)生的成長(zhǎng)與自身發(fā)展，是將學(xué)生作為教育和接受知識(shí)的主體來(lái)進(jìn)行的，在對(duì)待知識(shí)上，不能把知識(shí)作為一種事實(shí)，一種符號(hào)和載體來(lái)灌輸給學(xué)生，不能把它直接作為人類以往認(rèn)識(shí)的成果來(lái)傳遞，而是將知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)來(lái)看待。所以在知識(shí)傳遞時(shí)，目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握教師所傳遞的內(nèi)容，而是讓知識(shí)與學(xué)生的思維相碰撞、相融合，迸發(fā)出新的生命與力量。第二，知識(shí)的生成與過程取向。對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和傳遞不是教育的結(jié)果，而傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育則非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。真正的教育結(jié)果是教育過程的結(jié)果，是學(xué)生與課堂教師進(jìn)行有效的知識(shí)互動(dòng)，讓知識(shí)在教師與學(xué)生間建立起的創(chuàng)造性和發(fā)展性的結(jié)果[2]。作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解，一切知識(shí)都是可以被批判、被懷疑、被分析、被解析的。第三，知識(shí)的價(jià)值立場(chǎng)。在教育的知識(shí)立場(chǎng)中，不能只關(guān)注其科學(xué)性和真假性這一屬性，更應(yīng)該凸顯知識(shí)的價(jià)值性，讓其與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值相關(guān)聯(lián)，賦予更多人性化的關(guān)懷。所以教育要保持動(dòng)態(tài)的立場(chǎng)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的文化性、不確定性、價(jià)值性。不再首先將知識(shí)看作永恒不變的真理，隨時(shí)對(duì)知識(shí)保持懷疑的態(tài)度，另一方面不要把知識(shí)看作工具和符號(hào)，要讓知識(shí)所攜帶的文化性、價(jià)值性凸顯出來(lái)，把知識(shí)與學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)以至于今后的幸福關(guān)聯(lián)起來(lái)。
　　三、知識(shí)的豐富性
　　知識(shí)是由表意符號(hào)、邏輯和文化意義價(jià)值這三方面構(gòu)成的，使得知識(shí)的教育具有豐富的價(jià)值。我國(guó)在教育改革和新課標(biāo)改革中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相關(guān)聯(lián)、過程與方法教育的重要性和思維方式、情感態(tài)度價(jià)值觀的正確構(gòu)建，這正是對(duì)知識(shí)教育價(jià)值的豐富體現(xiàn)。從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的教育來(lái)看應(yīng)該分為表意符號(hào)的傳遞，邏輯思維的構(gòu)建和知識(shí)意義的生成，只有把握住知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的價(jià)值豐富性。學(xué)生和教師要避免從傳統(tǒng)的教育立場(chǎng)出發(fā)，將知識(shí)看作永遠(yuǎn)打開的知識(shí)庫(kù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的一成不變性，總是回避在知識(shí)教育過程中改變。學(xué)生和教師應(yīng)該在課堂的互動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到新的知識(shí)和意義，積極的配合教師做好情境教學(xué)等教育模式的突破，對(duì)于教師所教授的知識(shí)，能夠有自己的觀點(diǎn)，大膽的提出自己的質(zhì)疑和疑問。只有作為高中生對(duì)情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等新的教育積極的響應(yīng)，才可以讓其能夠充分發(fā)揮其真正的作用，而不只是教學(xué)理論，或僅僅是面子工程，不能真正達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的價(jià)值性[3]。
　　四、確定教育學(xué)立場(chǎng)的重要意義
　　國(guó)家進(jìn)行新課標(biāo)改革后，更加強(qiáng)調(diào)技能的掌握、過程的理解和情感價(jià)值觀的建立，與知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及教育學(xué)立場(chǎng)的確定有著重要意義。不僅需要教師和學(xué)校在教學(xué)模式上做出突破，同時(shí)也要求學(xué)生能夠積極配合教學(xué)模式的改變，作為學(xué)生本體，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在改變的必要性。
　　知識(shí)的傳遞是以符號(hào)表征、意義構(gòu)成為載體的，任何知識(shí)的傳播都需要有符號(hào)，但在“符號(hào)”的背后，隱藏著深刻的含義。作為高中學(xué)，應(yīng)在掌握知識(shí)所代表的表面含義的同時(shí)，從更高的層次上去理解“知識(shí)符號(hào)”背后所代表的深刻含義，從傳統(tǒng)的知識(shí)立場(chǎng)中走出來(lái)，突破對(duì)“表面事實(shí)”的理解局限性，從生命、價(jià)值觀等教育立場(chǎng)的角度理解，讓知識(shí)的豐富價(jià)值得以體現(xiàn)。在課堂中做到同教師多互動(dòng)，追求知識(shí)所代表的崇高含義，體味其中蘊(yùn)含的豐富“情感價(jià)值觀”[4]。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　近年來(lái)，教育行業(yè)內(nèi)對(duì)教育的學(xué)科立場(chǎng)存在著廣泛的爭(zhēng)議，教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在，需要有堅(jiān)固的基石作為立足點(diǎn)。作為高中生，在接受知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)的具體內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考所學(xué)知識(shí)所代表的豐富的內(nèi)涵意義，才能夠提高自身的綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)改革的要求，成為合格的時(shí)代接班人。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王舉，朱美霞.從“教育在場(chǎng)”到“教育學(xué)立場(chǎng)”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15 （02）：11-17.
　　[2]葉波.教師教育中教育理論知識(shí)意義闡釋的困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017 （11）：13-17.
　　[3]卜玉華.論“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)思想的問題意識(shí)與方法論立場(chǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017 （6）：11-16.
　　[4]謝武紀(jì).教育學(xué)的“普遍”與“特殊”：在實(shí)踐中走向彌合[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，16 （4）：49-54.

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