解析高等教育的專業(yè)核心知識構(gòu)建路徑

　　隨著高等教育的普及，加之專家學(xué)者及教育工作者的不斷實踐，高校專業(yè)核心知識的整合與構(gòu)建這一工作的重要性被逐漸凸顯出來。它不僅需要人們對專業(yè)學(xué)術(shù)知識有充分和深入的了解，還要求準(zhǔn)確的切合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，因此，人們需要在進行核心知識規(guī)劃的過程中，認(rèn)清現(xiàn)階段高等教育專業(yè)教學(xué)的實際問題以及其未來發(fā)展方向，在專業(yè)涉及知識的基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性等方面進行認(rèn)真的考量。本文將對高等教育的專業(yè)核心知識構(gòu)建路徑進行探討。
　　一、前言
　　高等教育發(fā)展到今天，其規(guī)模、種類以及實現(xiàn)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。高等教育趨于普遍化，各地區(qū)高校每年新生入學(xué)率穩(wěn)步上升，高等教育的實現(xiàn)形式也變得更加多元化，這實際上為更多的渴望學(xué)習(xí)、渴望利用知識改變命運的人們提供了較多的機會和渠道，雖然如今一紙學(xué)歷的意義和價值飽受爭議，但仍有很大一部分人為之努力著。隨著高等教育形式與內(nèi)涵的不斷完善，各個專業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)教學(xué)活動的開展成為了高校老師們所共同關(guān)注的，不論是如何為傳統(tǒng)專業(yè)重?zé)ɑ盍�，還是怎樣讓新興專業(yè)站穩(wěn)腳跟都是教育工作者在理論與實踐研究中的重要課題。高等教育相比基礎(chǔ)教育以及義務(wù)教育更具有針對性、社會性與實用性，因此，不論是學(xué)生還是老師以及學(xué)校方面都需要端正態(tài)度，重新審視新形勢下的高等教育實踐活動，進一步的整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化方式方法，摒棄之前實踐活動中形成的陋習(xí)，用新的面貌來應(yīng)對經(jīng)濟社會對教育教學(xué)更加嚴(yán)苛的考驗。
　　二、高等教育的專業(yè)核心知識構(gòu)建路徑
　　（一）重視高等教育專業(yè)教育質(zhì)量
　　從上世紀(jì)七八十年代至今，科教興國的口號已經(jīng)指引一代又一代的人們通過文化知識的學(xué)習(xí)改變了社會，也改變了自己的生活處境。1978年全國高校招生人數(shù)為40萬，入學(xué)率只有2.7%，而如今僅本專科招生人數(shù)就達(dá)到了過去的十幾倍，此外還有很多人選擇出國留學(xué)深造以及其他形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見，高等教育在數(shù)量上得到了極大滿足，保證教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為幫助我國文教事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要途徑。在這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境下，高等教育的教學(xué)內(nèi)容、施教手段以及人才培養(yǎng)計劃等等顯得更加重要，不僅僅是因為老師以及學(xué)校方面面對更大規(guī)模的學(xué)生群體，如何將每個學(xué)生的自身學(xué)力、創(chuàng)造力等等發(fā)揮到極致，讓他們真正的在受教育階段，有主見、有選擇的進行自我角色定位，并將聰明才智和奇思妙想應(yīng)用于本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，才是老師們進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。也只有在這樣的模式下，國內(nèi)的人才體系才能夠擺脫精英人才青黃不接尷尬局面，社會經(jīng)濟以及文化學(xué)術(shù)等才能夠在一代又一代人們的努力下不斷向前。在專業(yè)核心知識構(gòu)建的相關(guān)實踐活動中，老師們需要在社會建設(shè)需求的準(zhǔn)確指引下進行專業(yè)的選擇以及規(guī)劃，其核心知識不僅需要具有基礎(chǔ)性、大眾化的知識組成，還應(yīng)該引入更加具有專業(yè)針對性以及一定專業(yè)挑戰(zhàn)性的元素，這樣才能夠凸顯該專業(yè)的社會歷史價值，防止個別院校出于其他目的“發(fā)明”出濫竽充數(shù)的專業(yè)，擾亂高等教育領(lǐng)域的秩序。想要有效的保證教學(xué)質(zhì)量以及預(yù)期效果，人們可以在核心知識構(gòu)建中進行合理的“分層”，比如對本專業(yè)相關(guān)核心知識進行難度劃分，按比例將不同難度等級的專業(yè)知識納入架構(gòu)之中，另外人們還可以嘗試以知識的重要程度、應(yīng)用頻率、發(fā)展前景等等為依據(jù)，以便有序組成專業(yè)核心知識體系。
　　（二）強調(diào)專業(yè)知識實用性
　　不管是本科還是�？圃盒＃瑢W(xué)科以及專業(yè)的實用性應(yīng)該成為老師們開展教學(xué)實踐的重要依據(jù)之一。高等教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)也僅僅圍繞實用二字，學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅能夠在其在校學(xué)習(xí)階段得到體現(xiàn)，更多的還會展現(xiàn)在日后的工作崗位與社會角色之中。如今走出校門空有一紙文憑的人們大有人在，他們往往并沒有在入學(xué)之初認(rèn)識到高等教育階段專業(yè)性質(zhì)學(xué)習(xí)的重要性，并對自己缺乏全面的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致在有限的學(xué)習(xí)過程中不能對相關(guān)專業(yè)學(xué)科形成足夠的重視，忽視社會實踐機會，進入社會后才會眼高手低、畏首畏尾。站在學(xué)校方面考慮，人們在專業(yè)教學(xué)以及思想動員方面的工作還并不充分和有效，有的老師甚至自身從根本上對本專業(yè)核心知識、社會價值等等就沒有準(zhǔn)確的定義，所以也難以在教學(xué)活動中向?qū)W生傳達(dá)積極的、正面的思想導(dǎo)向，學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)風(fēng)也就可想而知。因此，人們在整個專業(yè)核心知識的過程中，需要對知識或技能的實用性進行準(zhǔn)確的認(rèn)識，以便指導(dǎo)老師們在課堂教學(xué)以及實習(xí)活動中正確的引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，敢于嘗試與創(chuàng)新，獲得更多實戰(zhàn)上的收獲。目前，大多數(shù)的專業(yè)核心知識能夠被比較清晰的劃分為理論類與實踐類，學(xué)校以及老師也會相應(yīng)的組織開展實踐活動。除此之外，老師們還應(yīng)該在正常開展學(xué)生參觀實習(xí)的時候關(guān)注社會經(jīng)濟的實際需求變化，比如機械自動化設(shè)備的技術(shù)升級、市面應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代等等，以便學(xué)校以及老師們在進行專業(yè)核心知識整合的過程中留出一定“空間”，為以后可能發(fā)生的、會影響老師實踐教學(xué)以及學(xué)生未來就業(yè)的變動做好準(zhǔn)備工作，防止因為過分的精準(zhǔn)控制產(chǎn)生思想或者行為上的僵化。
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，增強專業(yè)教育附加值
　　目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，作為社會經(jīng)濟建設(shè)的人才搖籃，高等院校更加應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，在日常的教學(xué)活動以及學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)上，創(chuàng)新都應(yīng)該引起人們的重視。2015年，教育部強調(diào)：“讓千千萬萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力相競迸發(fā)、充分釋放！”基于此，各個高校的教育工作者們身負(fù)重任，思維環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境的營造、對師生創(chuàng)新需求的硬件支持、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)力之間的合理轉(zhuǎn)變等等都值得人們在實踐活動中反復(fù)推敲。在高校專業(yè)核心知識的構(gòu)建過程中，對學(xué)生自主創(chuàng)新的引導(dǎo)應(yīng)該占有更大的比例，而一切創(chuàng)新理念與做法的產(chǎn)生都應(yīng)該基于扎實的基本功。因此，人們應(yīng)該把握好分寸，在專業(yè)知識上做到收放自如，“收”是指練好專業(yè)基本功，讓更多人能夠腳踏實地的認(rèn)識到學(xué)術(shù)中基礎(chǔ)且枯燥的東西，“放”是指放手給學(xué)生以及老師自由發(fā)揮的空間，鼓勵和引導(dǎo)他們進行本專業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新甚至是跨專業(yè)界限的思維發(fā)散。高等專業(yè)中專業(yè)核心知識往往是相對穩(wěn)定的，但是人們可以嘗試有目的的根據(jù)實際需求進行教學(xué)內(nèi)容或順序的變化，來為學(xué)生的創(chuàng)造性思維找尋出口，在加上高等院校本身在軟硬件環(huán)境上的優(yōu)勢，專業(yè)教育的附加值能夠在這樣的模式下獲得較大的實現(xiàn)，學(xué)生、老師以及學(xué)校方面的共同努力方能促成更多有益于社會和百姓的發(fā)明創(chuàng)造。另外，學(xué)校方面還可以繼續(xù)促成院校間以及校企間的合作，利用全社會的力量和資源為有想法、有能力的學(xué)生提供試驗與研發(fā)的機會。高等教育領(lǐng)域的專業(yè)知識核心構(gòu)建并不是簡單的將重點知識與學(xué)科進行機械化的排列組合，而是需要老師們在對專業(yè)設(shè)計學(xué)科與知識充分了解的基礎(chǔ)上進行解構(gòu)整合，包括知識的難易程度、延伸性、實用程度以及社會價值等等，是老師們需要考量的因素。特別是在這樣一個對教育教學(xué)要求愈加精準(zhǔn)化環(huán)境下，人們更加應(yīng)該認(rèn)清專業(yè)教育的發(fā)展性以及未來前景，合理的控制教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，做到張弛有度，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，逐步建立獨立思考、自主創(chuàng)造的思維模式�？茖W(xué)合理的引導(dǎo)和控制在人才培養(yǎng)過程中尤為重要，高等教育的進步與獨特之處也能夠在此得到體現(xiàn)。
　　三、總結(jié)
　　高等院校之所以需要在專業(yè)核心知識構(gòu)建中慎之又慎，是因為它一定程度上代表著國家人才培養(yǎng)需求的指向，也能夠一定程度上反映出文教事業(yè)的發(fā)展水平。在進行專業(yè)核心知識整合時，老師以及學(xué)校方面還應(yīng)該做到從實際出發(fā)，根據(jù)需求來設(shè)置或調(diào)整教學(xué)核心內(nèi)容，并通過各學(xué)科知識的比例變化、靈活控制等等來打造科學(xué)合理的知識架構(gòu)。這樣一來，不僅師生在教學(xué)實踐中會得到有效的引導(dǎo)，高校人才培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展等都會因此受益。
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