基于高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述

　　摘 要：本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)我國2007年至2016年這十年期間發(fā)表的高等教育層次中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解我國對(duì)高等教育層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最新研究現(xiàn)狀，為該主題進(jìn)一步的研究提供理論參考；同時(shí)，對(duì)涉及我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文章進(jìn)行了一定的綜述和研究展望。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高等教育；綜述
　　當(dāng)今時(shí)代，高等教育在國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。為推動(dòng)我國高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實(shí)施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方式現(xiàn)狀及問題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認(rèn)識(shí)我國對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。
　　1 結(jié)果與分析
　　本文以中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為文獻(xiàn)來源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進(jìn)行檢索，檢索的時(shí)間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計(jì)檢索到1153篇文獻(xiàn)。本文對(duì)文獻(xiàn)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①研究機(jī)構(gòu)。在1153篇文獻(xiàn)中，清華大學(xué)的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學(xué)；②基金項(xiàng)目。對(duì)這一主題資助最大的是國家級(jí)基金，其資助的文獻(xiàn)共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國大學(xué)教學(xué)，有92篇，其次是中國高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤發(fā)布年份。文獻(xiàn)數(shù)量主要集中在2010—2014年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻(xiàn)中，篇名中含有“本科”的文獻(xiàn)最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。
　　2 研究綜述
　　當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見的創(chuàng)新見解。其研究內(nèi)容主要涵蓋了以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。
　　2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
　　我國學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了深入的研究，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學(xué)體制過于集權(quán)化與行政化，嚴(yán)重侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，阻礙了學(xué)術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動(dòng)的開展。②教學(xué)主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴(yán)重和言傳身教不到位等，學(xué)生的問題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學(xué)習(xí)目的缺乏和功利心態(tài)嚴(yán)重等；③教學(xué)方法的問題[1，3，4，6]。重知識(shí)輕思維培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學(xué)、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學(xué)內(nèi)容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識(shí)性處理不當(dāng)?shù)�。⑤評(píng)價(jià)體系的問題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性等。
　　2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策
　�。�1）改革教育體制
　　從學(xué)校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個(gè)層面來進(jìn)行教育體制改革。學(xué)校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學(xué)術(shù)化管理，政府的管理由對(duì)學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。
　�。�2）提高教師的教學(xué)水平
　　從以下幾個(gè)方面入手：①從主要重視學(xué)歷考察向注重學(xué)歷的同時(shí)更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺(tái)，設(shè)立惠及面寬的科研啟動(dòng)資金，提高各種層次和類型的進(jìn)修機(jī)會(huì)；③在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)政策上看重教學(xué)水平和教學(xué)成果，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性[3]。
　�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
　　教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項(xiàng)式灌輸教育向雙向互動(dòng)式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強(qiáng)信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個(gè)方面入手[9]；③教研融合。建立讓學(xué)生參與科研的教學(xué)制度，從加強(qiáng)研究性教學(xué)和開展本碩博連讀機(jī)制入手[4]；④產(chǎn)學(xué)研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識(shí)轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實(shí)體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實(shí)踐育人。當(dāng)前我國高校實(shí)踐育人模式，包括項(xiàng)目化運(yùn)作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。
　�。�4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新；③跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 。
　�。�5）營造創(chuàng)新文化環(huán)境
　　營造創(chuàng)新文化可以從以下四個(gè)方面入手：首先，大力推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)新模式；其次，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍和師德教風(fēng)的制度建設(shè)；第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；第四，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
　�。�6）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能局限于考試分?jǐn)?shù)，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作品評(píng)價(jià)、發(fā)明、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)等多種形式和多個(gè)方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。
　　3 簡要評(píng)價(jià)與展望
　　3.1 研究評(píng)述
　　總體來看，目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究。
　�。�1）在研究內(nèi)容上，一是沒有對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對(duì)個(gè)案的研究比較豐富，缺乏一個(gè)整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。
　�。�2）目前對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對(duì)某一學(xué)�；�?qū)W科的研究。但是對(duì)創(chuàng)新群體成長路徑的研究很少，缺乏對(duì)創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。
　　3.2 研究展望
　�。�1）拓寬研究領(lǐng)域。一是對(duì)文理科分別進(jìn)行綜合研究，由此提出有針對(duì)性的建議；二是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，探究其培養(yǎng)方法的差異性；三是加強(qiáng)對(duì)目前已有的研究進(jìn)行一個(gè)整體性、統(tǒng)一性的歸納總結(jié)，指導(dǎo)未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
　　（2）未來可以對(duì)創(chuàng)新人才人群個(gè)體的成長路徑進(jìn)行持續(xù)跟蹤研究。
　　基金項(xiàng)目： 此項(xiàng)目為湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)）《雙學(xué)位本科教育創(chuàng)新與高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》唯一資助

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