殘疾人高等教育中青年教師執(zhí)教能力提升研究①

　　[摘 要] 在對(duì)殘疾大學(xué)生授課教師的執(zhí)教能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析其存在的問(wèn)題：特殊教育教學(xué)理論知識(shí)和技能亟待加強(qiáng)，執(zhí)教系統(tǒng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亟須改進(jìn)等方面，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策及建議：組織交流與合作，加強(qiáng)特殊技能培訓(xùn)，開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)反思，以賽促能和促進(jìn)中青年教師自身的專業(yè)發(fā)展。
　　[關(guān) 鍵 詞] 殘疾大學(xué)生；中青年教師；執(zhí)教能力
　　[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）10-0056-02
　　提高殘疾大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一種主要教學(xué)方式，執(zhí)教能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，中青年教師是殘疾人高等教育教師中的中堅(jiān)力量，如何提高中青年教師的執(zhí)教能力是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
　　一、問(wèn)題的提出
　　長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾大學(xué)生個(gè)別差異的多樣性、復(fù)雜性一直困擾著殘疾大學(xué)生課堂教學(xué)。改革傳統(tǒng)忽視個(gè)性的整齊劃一式的班級(jí)授課制教學(xué)管理模式，實(shí)行滿足學(xué)生特殊教育需要的課堂教學(xué)，使殘疾大學(xué)生各得其所的最優(yōu)發(fā)展，最大限度地補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能，不僅是時(shí)代的呼喚，也是殘疾人高等教育改革的內(nèi)在要求。因此有必要確定適合殘疾大學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的課堂教學(xué)管理策略。
　　如何提高殘疾人高等教育中青年教師執(zhí)教水平、培養(yǎng)他們的教學(xué)能力等問(wèn)題，也是決定中青年教師能否快速成長(zhǎng)為一名合格的優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。
　　要從微觀層面上增強(qiáng)中青年教師的課堂教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，加強(qiáng)對(duì)中青年教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和特殊教育教學(xué)理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、相關(guān)教學(xué)手段、教育教學(xué)方法、教育技術(shù)等的培訓(xùn)，提高中青年教師與殘疾大學(xué)生的溝通能力，掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法和技巧，形成殘疾大學(xué)生課堂教學(xué)規(guī)范要求，提升中青年教師在執(zhí)教能力和執(zhí)教能力的比賽中的獲獎(jiǎng)率，提高中青年教師的教育教學(xué)反思與教學(xué)研究能力，提高中青年教師的學(xué)生評(píng)價(jià)，最終提高聽(tīng)障大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　從宏觀層面上增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力和專業(yè)知名度，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。
　　二、現(xiàn)狀調(diào)研
　　從學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)來(lái)看，隨著社會(huì)的進(jìn)步，殘疾大學(xué)生也能同健全生一樣步入大學(xué)的殿堂，殘疾大學(xué)生因殘疾人高等教育的發(fā)展，考入特殊教育學(xué)院的人數(shù)不斷增多，但由于我國(guó)基礎(chǔ)特殊教育滯后于基礎(chǔ)教育，進(jìn)入殘疾人高等院校的殘疾大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平只能達(dá)到健全學(xué)生初三或高一的水平，特別是聽(tīng)力殘疾大學(xué)生受自身殘疾的影響，大多數(shù)學(xué)生失去了最佳的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加之手語(yǔ)的影響，他們抽象思維的能力較弱。殘疾大學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，課內(nèi)的知識(shí)容量、教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)邏輯性等都給殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，使得殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意，出現(xiàn)教師或要求降低或?qū)W生大面積不及格的現(xiàn)象。改變此種情況的方法之一，就是要提高教師的執(zhí)教能力，采用符合殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、適合殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。
　　從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)分析，為保證殘疾大學(xué)生和健全學(xué)生一樣在相同的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，無(wú)疑對(duì)從事殘疾大學(xué)生教學(xué)的教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。如何適應(yīng)新的教學(xué)要求？如何在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)我們的殘疾大學(xué)生？需要我們研究和探討。
　　從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生評(píng)教情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)殘疾大學(xué)生與健全學(xué)生給予教師的教學(xué)評(píng)價(jià)相差甚遠(yuǎn)，健全生給予教師評(píng)價(jià)的平均分相對(duì)于殘疾大學(xué)生給予教師評(píng)價(jià)的平均分而言，殘疾大學(xué)生給予教師的評(píng)價(jià)的平均分低10分左右，其中很重要的一點(diǎn)是殘疾大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求較多，他們會(huì)比健全學(xué)生需要更多的尊重、關(guān)愛(ài)和理解；他們閱讀能力較弱、自學(xué)能力較差，更多的是在課堂上接受教師的教學(xué)，這對(duì)教師的執(zhí)教能力——特殊的溝通能力溝通方式（如：手語(yǔ)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法的使用能力等都提出了更高的要求。需要我們研究如何使用符合他們生理特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，掌握和他們溝通交流的基本手法，以便提高教師的執(zhí)教能力。
　　從學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，當(dāng)前殘疾人高等教育院校如雨后春筍般出現(xiàn)，也需要提升殘疾大學(xué)生授課教師的執(zhí)教能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，如何提高辦學(xué)能力以及在全國(guó)范圍內(nèi)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從宏觀上實(shí)現(xiàn)我黨和國(guó)家高度關(guān)注殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。
　　三、存在的問(wèn)題
　　結(jié)合平時(shí)對(duì)中青年教師課堂教學(xué)的考核，參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專家聽(tīng)課反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題如下：
　�。ㄒ唬┨厥饨逃龑W(xué)院有待增加
　　目前獨(dú)立設(shè)置的特殊教育學(xué)院招收殘疾大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，分布在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、針灸推拿和音樂(lè)學(xué)等專業(yè)，除了專門招收殘疾的特殊教育院校外，其他招收殘疾人的普通高校也逐年增加。特別是隨著殘疾人高等教育大眾化的到來(lái)，迫切需要大量的特殊教育師資。
　�。ǘ�）師資力量仍顯薄弱
　　殘疾人高等教育教師師資仍短缺，專業(yè)數(shù)量上略顯不足，招收殘疾人的專業(yè)有的還在缺編運(yùn)行，這是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象�？偟膩�(lái)說(shuō)，就北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的數(shù)據(jù)來(lái)看，45歲以下的中青年一線教師占教師總數(shù)的較多；中青年教師中從師范院校畢業(yè)的教師僅占較低，就業(yè)前均沒(méi)有接受過(guò)特殊教育理論知識(shí)和技能培訓(xùn)。
　�。ㄈ�）特殊教育教學(xué)理論知識(shí)和技能亟待加強(qiáng)
　　面向殘疾大學(xué)生授課的中青年教師雖有較高的學(xué)歷，但是沒(méi)有或少有關(guān)特殊教育方面的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，部分教師還不能有效地與殘疾大學(xué)生進(jìn)行交流，還不能根據(jù)殘疾大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亟須改進(jìn)
　　從以往的專家聽(tīng)課意見(jiàn)反饋中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，從事殘疾大學(xué)生課堂教學(xué)的教師也存在著教學(xué)基本功訓(xùn)練不夠，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生分析，選擇教學(xué)模式、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等各環(huán)節(jié)均存在不同程度的欠缺。

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