成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位摭談

　　【摘 要】在中國(guó)高等教育大眾化時(shí)代，無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)還是基層實(shí)踐，都要有一種重新的認(rèn)識(shí)，方能取得教育大眾化的成功。在新時(shí)期，成人高等教育作為高等教育的一分子，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用發(fā)生了變革，在高等教育體系中承擔(dān)的責(zé)任和使命發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地位和角色發(fā)生了改變，原有成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；成人高等教育；人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　【中圖分類號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）04-0021-03
　　【收稿日期】2016-10-12
　　【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“北京市幼兒教師繼續(xù)教育在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”，編號(hào)為CDDB16126
　　【作者簡(jiǎn)介】李松（1972—），男，哈爾濱人，博士，副研究員，研究方向?yàn)槌扇私逃�、遠(yuǎn)程教育、課程開(kāi)發(fā)。 從1999年起，中國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，毛入學(xué)率迅速提高，在2002年就已經(jīng)超過(guò)15%，自此，中國(guó)正式邁入高等教育大眾化階段。潘懋元曾經(jīng)指出：“在中國(guó)高等教育大眾化時(shí)代，我們無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)還是基層實(shí)踐，都要有一種重新的認(rèn)識(shí)，方能取得大眾化教育的成功�！比瞬排囵B(yǎng)是高等學(xué)校的首要職能，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校安身立命之本。近些年我國(guó)高等教育教學(xué)面臨辦學(xué)角色、人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位等多項(xiàng)任務(wù)。
　　成人高等教育作為中國(guó)高等教育的一分子，面臨著同樣的問(wèn)題。在新時(shí)期，成人高等教育在國(guó)家教育體系中承擔(dān)的責(zé)任和使命發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地位和角色都要隨之改變。
　　一、新時(shí)期成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位 現(xiàn)如今，以信息技術(shù)為代表的一系列高新技術(shù)正在深刻地影響著我們的社會(huì)。我國(guó)高等教育正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展相互疊加的歷史時(shí)期，高等教育轉(zhuǎn)型是指高等教育規(guī)模擴(kuò)張以后由精英教育走向大眾教育、由傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，以及由此帶來(lái)人才培養(yǎng)模式改革等一系列重大變化。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都要發(fā)生重大變化。
　　高等教育從最初的精英教育發(fā)展至今，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。馬丁·特羅以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育發(fā)展歷史分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。他認(rèn)為：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過(guò)50%時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新高等教育的模式。”在高等教育發(fā)展的不同階段，在精英高等教育階段，一般設(shè)有共同的和相對(duì)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向多樣化，在不同的機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)中其標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)密性和特點(diǎn)均各不相同。
　　我國(guó)的高等教育自1978年起，毛入學(xué)率一直偏低，長(zhǎng)年在3%以下。1994年的毛入學(xué)率剛剛達(dá)到5%。1999年，在大學(xué)擴(kuò)招的情況下，毛入學(xué)率首次超過(guò)10%，達(dá)到10.5%。2002年，首次達(dá)到15%。此后，毛入學(xué)率不斷提高，到2012年高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到30%。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育在我國(guó)的教育體系當(dāng)中一直扮演著學(xué)歷補(bǔ)償?shù)慕巧�，而我�?guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于成人高等學(xué)歷教育課程體系鮮有研究，教育管理部門(mén)對(duì)其課程體系的要求也是遵照本科專業(yè)和高職專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。所以，成人高等教育長(zhǎng)期存在著以學(xué)科體系為中心的傳統(tǒng)課程體系，相對(duì)忽視應(yīng)用性職業(yè)能力培養(yǎng)和缺乏適應(yīng)性，難以適應(yīng)職場(chǎng)與學(xué)習(xí)者提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的需求。這種學(xué)科課程體系雖然起過(guò)非常積極的作用，且多年來(lái)也有不少變革，但始終擺脫不了傳統(tǒng)教育以理論為中心、講授為中心的局面，反映出理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)與發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。課程設(shè)置依據(jù)是專業(yè)學(xué)科體系，課程與職業(yè)崗位需求相關(guān)度較低；教學(xué)內(nèi)容不能匹配職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需求，理論課程學(xué)分?jǐn)?shù)偏高。
　　成人高等教育在中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，它的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)必然隨著自身角色定位及高等教育的整體轉(zhuǎn)型發(fā)生改變，甚至是變革。轉(zhuǎn)型中的成人高等教育，需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，準(zhǔn)確、科學(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略，克服與普通高校、高職院校同質(zhì)化的傾向，在自己的人才培養(yǎng)領(lǐng)域凝練特色。
　　二、成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的依據(jù) （一）成人高等教育需要培養(yǎng)的人才特征
　　一說(shuō)人才，我們通常想到的是社會(huì)精英，拔尖人才，但是人才廣義上既指“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，也包括“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才”和“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者”。成人高等教育的學(xué)習(xí)者當(dāng)中包括普通企業(yè)工人，小公司職員、小個(gè)體戶、普通農(nóng)民，還包括大城市中無(wú)業(yè)人口、失業(yè)人口等等，還包括教育資源匱乏地域的人群等。
　　社會(huì)人才分類維度不同，根據(jù)從事生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目的來(lái)分，可以分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才， 學(xué)術(shù)型人才是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即（科學(xué)型、理論型）；應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。應(yīng)用型人才還可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。
　　目前，我國(guó)尚處于工業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需求量最大的仍是應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才就是以適應(yīng)市場(chǎng)需要和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用性、技能型的實(shí)用人才。應(yīng)用型人才處于人類社會(huì)勞動(dòng)鏈的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，這類人才突出特征是：一是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者在綜合素養(yǎng)、職業(yè)生涯等方面的發(fā)展為取向。二是應(yīng)用性，指所培養(yǎng)的人才具備在工作現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線的直接應(yīng)用性， 能較快適應(yīng)技術(shù)迅速發(fā)展和職業(yè)工作環(huán)境不斷變化的需要，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的復(fù)雜性和變化性具有應(yīng)變能力和操作能力，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是實(shí)用性，指應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)必須以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)過(guò)程必須突出實(shí)踐，保證實(shí)踐與理論并重，課程設(shè)置、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，特別重視學(xué)習(xí)者職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該注重學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性、完整性。四是崗位基層型，強(qiáng)調(diào)人才是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)第一線培養(yǎng)，要投身于廣大生產(chǎn)實(shí)踐中最基礎(chǔ)的崗位上。

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