淺談MOOC在高等教育中的應(yīng)用及發(fā)展

　　摘 要：慕課（MOOCs）作為一種新的教學(xué)模式，因其具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富的課堂形式，不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)在高等教育中發(fā)展十分迅速。但是，慕課在應(yīng)用過程中依然存在許多問題。本文從慕課的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前慕課教育的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，展望了慕課在中國(guó)高等教育中的發(fā)展前景。
　　關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs） 高等教育 應(yīng)用現(xiàn)狀 發(fā)展前景
　　MOOC，（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，因其具有大規(guī)模、開放和不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)在高等教育中發(fā)展迅速。它有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）“M”代表的Massive（大規(guī)模），（2）“O”代表的Open（開放），面向世界，只需一臺(tái)電腦和一個(gè)郵箱，感興趣的人就可注冊(cè)參與；（3）字母“O”代表的Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間和空間的限制[1]。我國(guó)的教育工作者將其翻譯為“慕課”，有“慕”名而來上“課”之意。
　　MOOC這個(gè)詞最初是在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出來的[2]。目前，全球已經(jīng)有32個(gè)MOOC平臺(tái)，分別分布于中國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家。2012年，我國(guó)首次成功組建MOOC平臺(tái)，應(yīng)用效果良好，廣受各大高校、企業(yè)的青睞[3]。
　　在后續(xù)發(fā)展的大形勢(shì)下，我國(guó)教育部逐步針對(duì)性升級(jí)和改造了原有的國(guó)家級(jí)精品課程，并支持知名高校逐步加入國(guó)際MOOC平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)的建設(shè)，成效非常顯著。僅2011-2013年，我國(guó)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)課程達(dá)到了120門，參與的高校有200多所。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，大量的在校學(xué)生足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，盡情享受“名師”“名�！钡摹熬�品”課程，并且可以借助在線測(cè)試和討論，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，得到及時(shí)的反饋[4]�；�于目前慕課發(fā)展的情況，我們來探討一下目前慕課在高等教育中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題。
　　一、慕課在高等教育中的優(yōu)勢(shì)
　　1.充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，集中大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源
　　MOOC，有效整合了世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源及最新的科技前沿和發(fā)展情況，最大程度上地利用了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。大量節(jié)省了教師的反復(fù)上課的時(shí)間，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識(shí)。MOOC的課程資源豐富，是由全國(guó)、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，課程的質(zhì)量有保障，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。而且學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時(shí)間、任何地方選擇自己感興趣的老師和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　2.課程形式豐富多彩，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
　　目前很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)亟待解決的問題。通過慕課的形式，可以拓展高校教學(xué)途徑和渠道，可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的枯燥和乏味，使得課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，生動(dòng)形象，適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
　　3.MOOC教育中交流更流暢，互動(dòng)性更強(qiáng)
　　在慕課課堂上，學(xué)生可隨時(shí)在線提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長(zhǎng)、靈感激發(fā)。而且由于并非“面對(duì)面”的互動(dòng)，在一定程度上可以緩解一些學(xué)生的緊張情緒以及害羞心理，讓學(xué)生可以輕松自信的提出自己的想法和質(zhì)疑，有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的釋放。在“慕課”這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上進(jìn)行的，是在線即時(shí)的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)和相互交流。
　　二、MOOC 在我國(guó)高等教育發(fā)展中存在的問題
　　MOOC 平臺(tái)在我國(guó)高等教育應(yīng)用中體現(xiàn)著上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著一些明顯的問題。
　　首先，MOOC缺少大學(xué)教育的部分重要功能
　　大學(xué)的教育不僅僅是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，還包括其他很多的方面，比如提供學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，見習(xí)和實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，大學(xué)生社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)和支持等等。MOOC是一所虛擬的大學(xué)，但“虛擬大學(xué)”終歸是虛擬的，始終是在模仿現(xiàn)實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)，但是卻不能完全取代目前真正的實(shí)體大學(xué)所能為我們帶來的教育資源和教育環(huán)境，所以它缺少大學(xué)教育的部分重要功能。
　　其次，課堂教學(xué)管理不夠完善
　　第一，中途退課現(xiàn)象嚴(yán)重。在Coursera平臺(tái)中，在注冊(cè)線上人工智能課程的16萬名學(xué)生中，最后只有14%的學(xué)習(xí)者讀完了課程。第二，教育的統(tǒng)籌兼顧難以保證。MOOC 平臺(tái)上每門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量相當(dāng)龐大，教師很難兼顧到所有的學(xué)生。MOOC的教學(xué)模式特點(diǎn)決定了其很難做到“因材施教”，很難針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行“量身定做” 的教學(xué)。
　　第三，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重
　　這也是所有的網(wǎng)絡(luò)教育中普遍存在的通病，這不僅與學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)有關(guān)，還與課程的質(zhì)量和管理有關(guān)。從技術(shù)角度來講，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線監(jiān)考考試，但這樣做一方面會(huì)增加不少麻煩和負(fù)擔(dān)，如學(xué)習(xí)者需在特定時(shí)間參加在線考試，還需要安排在線監(jiān)考人員；另一方面則會(huì)形成對(duì)終結(jié)性考試的過度依賴，也不符合一些課程的評(píng)價(jià)需要。因此，如何杜絕MOOC考評(píng)中的作弊現(xiàn)象，是目前MOOC應(yīng)用前景中亟待解決的一個(gè)問題。
　　第四，MOOC學(xué)習(xí)的成果認(rèn)證的障礙
　　目前，MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證主要以課程證書認(rèn)證為主。MOOC學(xué)分認(rèn)證模式看似很多，但仍然存在諸多限制和局限。在線測(cè)評(píng)目前是MOOC考評(píng)的一個(gè)重要手段，在線即時(shí)測(cè)評(píng)可以有效的幫助學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，但過多的在線測(cè)評(píng)也有可能導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度評(píng)價(jià)仍比較困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力等高層次、綜合性的學(xué)習(xí)成果也難以進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，同伴評(píng)價(jià)也是MOOC考評(píng)的一個(gè)重要方式，但是這個(gè)方式同樣存在很大爭(zhēng)議，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者在課程基礎(chǔ)上的差異和對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上的差異導(dǎo)致同伴評(píng)價(jià)的不可靠，部分學(xué)習(xí)者的馬虎和敷衍態(tài)度也可能導(dǎo)致同伴評(píng)價(jià)的不公平。最后，MOOC的多種學(xué)分認(rèn)證模式都對(duì)考試有很強(qiáng)的依賴，如監(jiān)考考試和本校生學(xué)習(xí)等模式都依賴于現(xiàn)場(chǎng)考試或在線監(jiān)考，但對(duì)考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的過分依賴，一方面強(qiáng)化了應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，另一方面也降低了MOOC的開放性和便利性，有違MOOC學(xué)習(xí)模式的初衷。總之，MOOC在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的局限在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證。

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