混合式學(xué)習(xí)在成人高等教育中的應(yīng)用研究

　　【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，使得混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視。從混合式學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，挖掘混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)集合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因而，從課程導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面分析了混合式學(xué)習(xí)在成人高等教育中的應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)  成人高等教育  應(yīng)用研究
　　【中圖分類號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0058-02
　　成人高等教育是我國成人教育的重要組成部分，但是，在多年的學(xué)校實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)成人高等教育存在諸多問題。隨著中國特色社會(huì)主義邁入新時(shí)代，為了適應(yīng)新時(shí)代，成人高等教育的改革應(yīng)該引入新的教學(xué)方法和思路�；旌鲜綄W(xué)習(xí)是當(dāng)前的一種新的學(xué)習(xí)理念，它融合了線上和線下學(xué)習(xí)的方式，為成人高等教育提供了改革新思路以及改革新方向。
　　一、混合式學(xué)習(xí)定義
　　混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）源自西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)培訓(xùn)，被視為是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后的一種全新的思想。[1]雖然學(xué)術(shù)界對(duì)其從多角度進(jìn)行了闡釋，但是混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一個(gè)不斷擴(kuò)展的概念，由此，混合式學(xué)習(xí)至今也沒有統(tǒng)一的界定。
　　Margarct Driscoll指出混合式學(xué)習(xí)是四個(gè)不同的概念部分。一是通過多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的混合或者結(jié)合，以此達(dá)成教育目標(biāo);二是通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果;三是把傳統(tǒng)面對(duì)面的教師指導(dǎo)培訓(xùn)和任一教學(xué)技術(shù)結(jié)合，以此產(chǎn)生高效的教學(xué)效果;四是把教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)結(jié)合，以此達(dá)成學(xué)習(xí)、工作步調(diào)一致。何克抗教授指出混合式學(xué)習(xí)既要充分體現(xiàn)教師教學(xué)監(jiān)控的主導(dǎo)作用和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)同時(shí)具備了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的譯名是融合性學(xué)習(xí)，即是對(duì)全部的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇、組合，熟稔運(yùn)用各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　因而，混合式學(xué)習(xí)可認(rèn)為是融合了傳統(tǒng)—接受以及自主—探究兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和新式的在線學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了各種資源的組合，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)方式。
　　二、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┱蔑@教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位
　　傳統(tǒng)教學(xué)是面授知識(shí)的形式，教師能夠組織、監(jiān)控全部的教學(xué)過程，學(xué)生在教學(xué)過程中過分依賴教師，主要凸顯了教師的中心地位，削弱了學(xué)生的主體地位。反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依托計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自定步調(diào)和內(nèi)容，突出了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)地位。[2]混合式學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組合形式，聯(lián)結(jié)了以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，既關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，又突顯了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。
　�。ǘ�）注重教學(xué)信息傳遞通道的選擇
　　教學(xué)中的教和學(xué)雙向活動(dòng)的有效開展依賴于教學(xué)信息的傳遞，換言之，教學(xué)信息的傳遞是教學(xué)雙向活動(dòng)成功的重要環(huán)節(jié)。混合式學(xué)習(xí)即是強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解和接受不同的知識(shí)時(shí)應(yīng)該采用哪種信息傳遞通道。不難看出，混合式學(xué)習(xí)的信息傳遞通道的選擇不只是聚焦于教學(xué)過程中的技術(shù)媒體，更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程本身。混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了信息通道的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了信息傳遞通道能夠更好的服務(wù)于教學(xué)和師生。
　�。ㄈ�）強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇和組合
　　混合式學(xué)習(xí)是在反思傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)回歸傳統(tǒng)教學(xué)之下提出的一個(gè)重要的思想。因而，混合式學(xué)習(xí)是以“恰當(dāng)媒體”來適宜地有效發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的作用，以此達(dá)到效益最優(yōu)化。[3]那么，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于媒體的恰當(dāng)選擇和組合，通過媒體的優(yōu)化混合實(shí)現(xiàn)最大化的媒體資源價(jià)值，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
　　（四）重視傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合
　　任何一種單一的教學(xué)模式都很難滿足成人高等教育的需求，在互聯(lián)網(wǎng)普及下，提出了混合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的混合式學(xué)習(xí)。這個(gè)混合不是簡單的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)要素的疊加，強(qiáng)調(diào)的是各要素的協(xié)調(diào)融合�；旌鲜綄W(xué)習(xí)要求教師根據(jù)前端分析的學(xué)生需求，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決成人高等教育存在的諸多問題。
　　三、混合式學(xué)習(xí)在成人高等教育中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入
　　課程導(dǎo)入是混合式成人高等教育里最初的、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程導(dǎo)入主要是在課程正式開始之前教師先對(duì)該課程的教學(xué)模式（課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、考核方式、基本情況（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)的基本定位等）進(jìn)行基本闡述。然后教師采用基于問題的學(xué)習(xí)策略激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣�？梢允墙處煂�(duì)成人學(xué)生提出你對(duì)該課程有哪些想法？你想在或者需要在該課程學(xué)到什么？等類似的有代入感的問題，再讓其自由討論或者分組討論�；蛘呓處熤苯訉�(duì)學(xué)生拋出課程內(nèi)容相關(guān)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線討論后分析得出答案。課程導(dǎo)入有助于他們有目標(biāo)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
　　（二）活動(dòng)組織實(shí)施
　　教學(xué)是具有目的性、計(jì)劃性、組織性的教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)順利開展的決定性基礎(chǔ)是教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的合理搭配運(yùn)用。因此，混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織實(shí)施流程是明確目標(biāo)→活動(dòng)形式的確定→教學(xué)資源的準(zhǔn)備→活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)→教學(xué)安排的制訂→教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)支持
　　1.技術(shù)支持
　　技術(shù)支持在混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分很關(guān)鍵。一方面，有的成人學(xué)員不能對(duì)計(jì)算機(jī)簡單的操作使用，有的成員能夠基本操作，但是面對(duì)技術(shù)難題、技術(shù)故障束手無策且無人可問，這都要求我們需對(duì)成人學(xué)員提供技術(shù)支持，應(yīng)該成立一支優(yōu)秀的技術(shù)支撐隊(duì)伍，為成人學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)以及助學(xué)服務(wù)，以助于成人學(xué)員及時(shí)能夠反饋、解決技術(shù)問題。另一方面，成人學(xué)員在混合式學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)自主在線學(xué)習(xí)，需要查閱在線學(xué)習(xí)資源和完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)并且教師及時(shí)信息反饋等，這也需要我們提供技術(shù)支持，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。
　　2.情感支持
　　混合式成人高等教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，缺少了面對(duì)面的近距離交流，成人學(xué)員在心理、情感上也存在問題。比如：成人學(xué)員感到孤獨(dú)、沒有認(rèn)同感、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這些都對(duì)情感支持提出了需求。我們可以利用現(xiàn)在盛行的微信、QQ等通訊工具，建立一些小組群，讓小組成員自由討論交流，教師分享經(jīng)驗(yàn)和答疑，增加參與積極度，減少成人的孤獨(dú)感。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)
　　在教學(xué)評(píng)價(jià)上從學(xué)習(xí)者和教師教學(xué)的多元化角度出發(fā)。對(duì)成人學(xué)習(xí)者采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩位一體的評(píng)價(jià)體系，且過程性評(píng)價(jià)的占比設(shè)在60%以上，囊括學(xué)員的平時(shí)出勤考核、課前任務(wù)完成情況、課上的小組討論或團(tuán)隊(duì)協(xié)作、平時(shí)的作業(yè)以及網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)等。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程兩個(gè)維度入手。在教學(xué)設(shè)計(jì)上考察教師的授課形式是否切合本課程，教師運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備資源是否支持本課程的學(xué)習(xí)，教師教授的課程內(nèi)容是否理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。在教學(xué)過程上考察教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，是否利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否及時(shí)反饋學(xué)生的問題等。
　　混合式學(xué)習(xí)在成人高等教育中的應(yīng)用綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分考量結(jié)合了成人的特點(diǎn)，高效運(yùn)用了現(xiàn)有的各種教育資源，促使教學(xué)最優(yōu)化，提升了成人高等教育的質(zhì)量水平，有助于成人高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]馬開顏.混合式學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用策略[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）.
　　[3]崔巧紅.混合式學(xué)習(xí)視角下的成人教育教學(xué)模式研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2012（7）.
　　作者簡介：
　　唐德藍(lán)（1993-），女，重慶永川人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2016級(jí)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。

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