讓小學(xué)語文課堂彰顯生命的張力:生命的張力

　　【摘要】隨著課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了鮮活的生機(jī)，但是也存在著一些問題。本文針對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)理想課堂的問題進(jìn)行了論述。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；理想課堂；再實(shí)踐；再思考
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0038―1.5
　　
　　隨著課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化，自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了鮮活的生機(jī)�？墒�，受多方面原因的影響，熱鬧的課堂背后依然折射出放任與浮躁。于是，在當(dāng)前課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中總會或多或少地出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。其結(jié)果嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)低效的現(xiàn)狀已成為我們在教學(xué)實(shí)踐中著力思考和解決的問題。
　　
　　一、“讀”占鰲頭
　　
　　“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本原則。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生與文本的對話，就要在多讀上下些工夫。
　　現(xiàn)在許多教師確實(shí)抓住了“讀” 這條主線，但是，讀前沒有啟發(fā)，讀中沒有思考，讀后沒有評價(jià)。學(xué)生在教師的安排下機(jī)械地讀書，學(xué)生讀得是“唉聲嘆氣”、“呆若木雞”，課堂效率可想而知了。
　　在第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩會上，我終于領(lǐng)略了一代小語大師于永正老師的“以讀為本”的教學(xué)風(fēng)采，在《給予樹》的教學(xué)中，是他的一次次出神入化的巧妙的“讀”，把學(xué)生不知不覺地領(lǐng)進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)天地，潤物無聲�。∮浀糜诶蠋熓沁@樣檢查學(xué)生朗讀重點(diǎn)段第四節(jié)的：
　　師：最難讀的是第四節(jié)金吉婭的話。好好練練，待會跟老師比賽。（學(xué)生投入地練習(xí)）
　　師：同學(xué)們讀得非常投入，誰站起來朗讀給我們聽聽。
　　（第一個(gè)學(xué)生讀得不是太流利，于老師都及時(shí)地給予了糾正。）
　　師：你發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎？（對于這突如其來的問話學(xué)生沒有作出及時(shí)的回應(yīng)。）
　　師：你們注意沒有，她的聲音很低，于老師聽著感覺她就是金吉婭。不足的是還要讀出金吉婭的難過。
　　（請一生再讀）
　　師：這位同學(xué)讀得就有一點(diǎn)意思了�！拔业腻X就”后面什么號？
　　生：省略號。
　　師：省略號該讀出什么樣的語氣呢？
　　生：斷斷續(xù)續(xù)、難過……
　　師：認(rèn)真聽于老師來讀，眼睛看書，耳朵傾聽。（于老師逼真地再現(xiàn)了女孩說話時(shí)的情景）
　　師：你聽出了什么呢？
　　生：我聽出了于老師非常難過。
　　生：我感覺小女孩就在我面前，她的聲音讓我感覺她很難過。
　　師：金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩？（心腸好、善良、樂于助人等）
　　師：書上怎么說的？
　　生：善良、仁愛、體貼、富有同情心。
　　師：誰能讀出小女孩的善良、仁愛、體貼，誰就能挑戰(zhàn)成功！先練練。（一女生讀得聲情并茂，贏得了在場師生的掌聲。）
　　由此可見，讀，要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)要處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系。浮在文本表面的朗讀，沒有深層次地挖掘，那是閱讀教學(xué)的缺失。
　　
　　二、“言”之有理
　　
　　在我縣推進(jìn)“全優(yōu)課堂”模式的過程中，許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出少講或不講，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，追求課堂表面上的活躍生動。因此，語文教學(xué)缺少了應(yīng)該有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。
　　葉圣陶先生曾說“講當(dāng)然是必要的。問題是如何看待‘講’和‘怎樣講’”，他主張“精要地講”。
　　如何合理地把握好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“講”與“不講”，這是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考和科學(xué)對待的教學(xué)問題。“講”要講在學(xué)生疑惑處，講在提示課文的主旨上。對于沒有思維價(jià)值的問題不提；學(xué)生已經(jīng)知道的或通過讀書能理解的不講。
　　
　　三、尋根“問”底
　　
　　“學(xué)貴在疑”，學(xué)習(xí)的初始由疑開始，由疑導(dǎo)思，以疑促學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對學(xué)生來說具有非常重要的意義。
　　如果課堂上教師滔滔不絕地講，而學(xué)生只作為一個(gè)“聽眾”，在下面被動地聽講，就會造成學(xué)生的思維總是被動地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去思考問題的機(jī)會，長此以往學(xué)生的思維將變得狹隘，不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和激發(fā)。
　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！币虼诵抡n程將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)基本切入點(diǎn)。
　　在踐行“全優(yōu)課堂”以來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在不斷地成長�！锻�月》一文的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我很大的啟發(fā)：同學(xué)們正在饒有興致地分角色朗讀《望月》一文中舅甥二人背誦的有關(guān)月亮的詩句，突然班上一個(gè)在課堂上從不愛發(fā)言的學(xué)生冒出這樣一個(gè)問題：“為什么詩句后面的省略號是十二個(gè)圓點(diǎn)，而文中其他的省略號是六個(gè)點(diǎn)呢？”哦！這個(gè)小小的細(xì)節(jié)還真沒在意！多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！同學(xué)們很快被這個(gè)問題吸引了。有的說這樣更能說明他倆背的詩句多，有的說這說明寫月亮的詩句多如繁星，有的直接大膽地說是印刷錯(cuò)誤……一石激起千層浪。更為可貴的是，班上的另一個(gè)同學(xué)為了證明不是印刷錯(cuò)誤，第二天竟捧來了《爭論的故事》這篇課文，原因是其中也出現(xiàn)了類似的標(biāo)點(diǎn)符號，她的觀點(diǎn)是不會這么巧都印錯(cuò)了吧！正當(dāng)大家一籌莫展之時(shí)，一個(gè)同學(xué)捧著《現(xiàn)代漢語小詞典》歡呼道：“找到了！找到了！”原來詞典的“附錄”部分明確標(biāo)注了省略號的特殊用法，即“如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)表示”。 就這樣，孩子在大膽的質(zhì)疑、解疑的過程中，在思維的碰撞中，享受著學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”我們有責(zé)任、有義務(wù)滿足孩子的這一“需求”。
　　孩子的潛力是無限的。在我的鼓勵(lì)與激發(fā)下，孩子們的質(zhì)疑能力提高了，所提的問題不再“人云亦云”，而是有深度了，有價(jià)值了。如對《月光啟蒙》這一課的質(zhì)疑，除了能結(jié)合課后問題提出有價(jià)值的問題外（為什么用“月光啟蒙”為題？），有了更多自己的思考，如“為什么‘童年的夏夜永遠(yuǎn)是最美妙的’？”“母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師呢？”“課文是寫母親，為什么作者花那么多的筆墨寫童歌童謠呢？”……圍繞孩子們自己提的問題再進(jìn)行教學(xué)，孩子們學(xué)得興趣盎然。
　　
　　四、同“組”共濟(jì)
　　
　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師錯(cuò)以為只要小組學(xué)生坐在一起，就是合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這種形式化的活動很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要探究促使學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的策略，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。
　　我認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備過程。再次是規(guī)范操作，要有明確的任務(wù)。最后要組織好全班的交流。
　　五、“褒獎”有術(shù)
　　
　　隨著課改的深入，課堂上對學(xué)生的語言評價(jià)發(fā)生了許多變化，煥發(fā)出人文氣息。但是，隨之也出現(xiàn)了這樣一些情況：（1）評價(jià)的語言、動作機(jī)械單調(diào)：“真不錯(cuò)！”之類的評價(jià)泛濫于課堂，學(xué)生弄不明白到底好在哪兒。（2）輕率下結(jié)論。（3）激勵(lì)手段單一、過頻過濫。這些現(xiàn)象都使評價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，其負(fù)面作用當(dāng)然不言而喻。
　　蘇霍姆林斯指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)�！痹鯓硬拍芴岣哒Z言評價(jià)的藝術(shù)呢？首先，評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。其次，評價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。再次，評價(jià)語言還可幽默風(fēng)趣機(jī)智。最后，調(diào)動體態(tài)語言參與評價(jià)。恰當(dāng)靈活地運(yùn)用課堂評價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)。
　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí)，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，它能用知識激活知識，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動心靈，用人格激勵(lì)人格；理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學(xué)環(huán)節(jié)，無處不見鮮活的生命在律動，無時(shí)不見活靈的智慧在流動。
　　在語文教學(xué)中，如果教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的語文課堂就能充溢生命的張力，師生都能棲息在理想課堂的百花園里。
　　
　　【收稿日期】2010年8月28日
　　【作者簡介】湯海英：連云港市灌南縣孟興莊小學(xué)。

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