[大學英語課程中開展媒介素養(yǎng)教育探討]媒介素養(yǎng)教育課程

　　摘要：在許多發(fā)達國家和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經成為學校教育不可或缺的一部分。我國的媒介素養(yǎng)教育研究起步較晚，媒介素養(yǎng)教育的實踐滯后。本文根據(jù)大學英語課程的教學目標和教學實踐，分析了通過大學英語課在高校普及媒介素養(yǎng)教育的可行性，認為盡管在實行的過程中會有一定的困難，但是利用大學英語課對大學生進行媒介素養(yǎng)教育具有諸多優(yōu)勢，可以成為媒介素養(yǎng)教育實踐的一個突破點。
　　關鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學英語課程
　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A
　　
　　“媒介素養(yǎng)”這一概念，從20世紀30年代被英國學者富蘭克?雷蒙德?李維斯和丹尼斯?托馬森提出以來，在西方及亞洲較發(fā)達的國家和地區(qū)早已引起了廣泛的關注。英國、美國、加拿大、澳大利亞及日本等國家都制定了從小學開始的，融入歷史、英語、文化、藝術及科學各學科的媒介素養(yǎng)教育課程。在我國，“媒介素養(yǎng)”概念直到90年代才隨著大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，在學術界逐漸引起重視。時至今日，雖然學界對于國內的媒介素養(yǎng)教育問題進行了大量研究和討論。但并沒有提出一套可操作的實施方案。
　　與此同時，高校大學英語教育一直是各方關注的焦點。以培養(yǎng)聽說讀寫譯五大能力為教學目的的英語教育與媒介素養(yǎng)教育有著密切聯(lián)系。而新形勢下的大學英語教學改革也將更多的媒介因素引入了高校英語課堂。筆者認為，將媒介素養(yǎng)教育與大學英語課程有機結合起來，可以在一定程度上改善大學生媒介素養(yǎng)教育實踐滯后的狀況。
　　
　　一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育簡介
　　
　　1.什么是媒介素養(yǎng)
　　媒介素養(yǎng)，也稱為媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)，或媒體識讀能力、媒介認知能力，其定義在不同國家，學者的理解略有不同，目前較為普遍接受的是由美國的全美素養(yǎng)會議于1992年12月所做的解釋，即：媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力(ability tochoose)、理解能力(ability tounderstand)、質疑能力(ability toquestion)。評估能力(ability toevaluate)、創(chuàng)造和生產能力(ability to create and produce)以，及思辨的反應能力(ability torespond thoughtfully)。
　　2.媒介素養(yǎng)教育
　　所謂媒介素養(yǎng)教育。就是培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的教育，具體就是要“指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播的資源的教育。通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展�！泵浇樗仞B(yǎng)教育的主要內容，國內有學者將其總結為以下三個方面：(1)教會學生認識各種形式媒介的特質與功能、運作規(guī)律與操作方法以及傳媒內容生產的各個環(huán)節(jié)等；(2)幫助學生深刻理解傳媒的權利與責任，了解傳媒與政治、經濟、文化等社會生態(tài)環(huán)境之間的關系；(3)引導學生學會獨立、理性、專業(yè)地甄別、解讀甚至批判傳媒信息。使之最終能為自身的生存和發(fā)展服務。
　　
　　二、開展大學生媒介素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性
　　
　　1.國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展及我國的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
　　媒介素養(yǎng)教育發(fā)源于英國。1933年出版的《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》是第一部對在學校開展媒介素養(yǎng)教育問題展開系統(tǒng)的闡述并提出完整建議的著作。20世紀70年代，“媒介素養(yǎng)教育運動”在英國開展起來；80年代后期，媒介素養(yǎng)教育陸續(xù)進入英國部分小學的必修課程。而21世紀的今天，媒體教育課程已經在全英國的中學中開設，如何分析、解讀媒體信息成為英國中學生必須學習的技能。
　　美國的媒介素養(yǎng)教育略晚于歐洲。但在1970年以后，媒介素養(yǎng)教育在美國獲得了長足的進步。紐約WNET電視臺開始在本地學校中舉辦培訓班，幫助教育工作者將電視媒介引入課堂。政府支持下的Media Action ResearchCenter(媒體行為研究中心)的成立，使得媒介素養(yǎng)教育課題日漸受到重視�，F(xiàn)在在美國，媒介素養(yǎng)不僅“已經作為一門獨立課程或英語語言課程的一部分進入了中小學生的課堂”。而且還發(fā)展出了貫穿幼兒園到成人階段的一整套媒介素養(yǎng)終身教育模式。
　　隨著大眾傳播媒體的日漸強大，對于媒介素養(yǎng)教育的意識在世界范圍內逐漸被喚醒。除了英、美外，越來越多的國家也開始重視媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。加拿大、澳大利亞、法國、芬蘭等大眾傳媒發(fā)達國家已經將媒介素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)教育課程。而從上世紀90年代開始，日本、韓國甚至印度等亞洲國家和地區(qū)也開始推廣和普及這一教育。
　　相較之下，我國的媒介素養(yǎng)教育還處于較為滯后的階段。時至1997年才出現(xiàn)了中國社科院的媒介與兒童研究專家卜衛(wèi)發(fā)表的第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文――《論媒體教育的意義、內容和方法》，同一年，中國社會科學院新聞與傳播研究所成立了“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”，邁出了我國在媒介素養(yǎng)教育卜的第一步。此后，國內的一些傳播學者陸續(xù)開展了對媒介素養(yǎng)教育問題的研究，在各大傳播類期刊上都可以看到相關的研究成果，并且還出版了一批媒介素養(yǎng)教育類的著作。2003年，復旦大學新聞學院成立“復旦大學媒體素養(yǎng)小組”，并隨后建立了中國內地第一個媒體素養(yǎng)研究網(wǎng)站《www.省略.on》。
　　盡管眾多學者已經在我國的媒介素養(yǎng)教育方面做了大量的理念傳播、基礎調研和理論假設工作，但是教育實踐方面卻顯得非常薄弱。除了高校的新聞傳播專業(yè)教育、中小學的新聞社團以及高校的面向少數(shù)學生的新聞傳播類選修課之外。系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育還沒有被正式提上議事日程。這與我國日益強大的大眾傳媒業(yè)是極不相稱的。
　　2.大學生媒介素養(yǎng)教育
　　媒介素養(yǎng)教育應該貫穿于人生各個階段。但根據(jù)國內的教育現(xiàn)狀，不少專家提出應該先從大學階段入手進行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　各種大眾傳播媒介是生活中不可缺少的一部分。在大學里。無論教師還是學生都有接觸媒介、使用媒介、關注媒介的良好習慣和積極性”。但是這并不意味著當代大學生已經形成了足夠的媒介素養(yǎng)。他們在媒介接觸上仍然存在諸如“獲取信息能力不強”，“信息的分辨、篩選、利用能力不強”，“對污染信息的抵抗能力不強等。然而，當前的大學生媒介素養(yǎng)教育主要集中在新聞與傳播專業(yè)的方面，非專業(yè)的學生只能通過參加新聞傳播類選修課、參加校報、廣播站等社團活動培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，這對于媒介素養(yǎng)的普及是遠遠不夠的。
　　
　　三、通過大學英語課進行媒介素養(yǎng)教育的可能性
　　
　　當前學術界對于進行媒介素養(yǎng)教育的重要性已經有了廣泛的共識，然而卻一直沒有提出一個 可操作性強的解決方案。筆者認為，通過大學英語課進行媒介素養(yǎng)教育具有眾多的優(yōu)勢，可以成為教育界思考的一個方向。
　　1.大學英語課與媒介素養(yǎng)教育有著密切的聯(lián)系
　　根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》，“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系�！薄按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！�
　　現(xiàn)在的大學英語課程里已經涉及到了很多有關媒介素養(yǎng)教育的問題。英語教材中的大部分材料都選自英文的報：刊雜志等媒介。甚至可以說，我們在課堂上培養(yǎng)的就是學生理解英文媒介的能力。此外，很多英語教材里都將新興媒體，尤其是網(wǎng)絡作為一個重要話題，例如上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》中，就在第二冊第四單元選擇了“虛擬世界”這個主題。隨著科技的發(fā)展，課堂上采用的多媒體手段也日漸豐富，我們很容易在英語課堂上看到英文的電視、電影、音樂等等各種媒介形式和內容。
　　此外。將媒介素養(yǎng)教育引入大學英語課程，也有利于英語教學。媒介索養(yǎng)教育與大學英語課程的結合，不僅不會影響英語課的教學進度，增加學生的學習負擔。還能夠大大豐富教學內容，加強教學效果。正如許多學生在老師的介紹下喜歡上了美劇一樣，借助媒介可以提高學生的學習興趣和積極性。在收看電視劇的過程中，只要教師加以引導，學生不僅能夠用自然的方式學習英語的表達方式，同時也能更加深刻地理解包含在語言中的文化意義與社會內涵，這樣就實現(xiàn)了英語教育和媒介素養(yǎng)教育的互補。因此。大學英語課和媒介素養(yǎng)教育有著密切聯(lián)系。
　　2.利用大學英語課開展媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢
　　利用大學英語課進行媒介素養(yǎng)教育，與開始專門的媒介素養(yǎng)課程或者在其它課程(例如太學語文)中開展媒介素養(yǎng)教育相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
　　(1)將媒介素養(yǎng)教育引入大學英語課程能夠引起公眾對媒介素養(yǎng)教育的重視。
　　當前媒介素養(yǎng)教育的最大問題在于沒有引起重視，媒介素養(yǎng)的概念引進周內至今已經十幾年了，但是對于這個問題的關注一直都只集中在傳播學界。沒有機構提出系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程規(guī)劃，學校進行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育實踐。與之相對的大學英語課程卻一直是國內大學的重要組成部分，是學生一門必修課，且占有較高學分。大學英語課的成績直接影響學生的獎學金評定以及評優(yōu)評獎等。因此一直為學生所重視。此外。學校也格外看重大學英語教育。四六級通過率，學生在大型英語賽事上的成績都是各個高校領導津津樂道的話題，社會上也對于大學生的英語水平有著較高的期望值。因此，如果能夠將媒介素養(yǎng)教育融入大學英語課程，必將能夠得到來自學生、學校和社會各方的關注。
　　(2)利用大學英語課開展媒介素養(yǎng)教育能夠達到長時間潛移默化的滲入式教學效果。
　　要讓大學生增強對媒介的認識，充分了解它們的特點、功能、運作方法以及操作過程。從而形成自己的判斷。學會獨立、理性地解讀媒介信息不是朝夕之功。僅僅通過一門課程一兩個學期的學習是遠遠不能滿足需要的。大學英語課目前在國內高校普遍都安排在大一及大二，完成大學英語課一般需要兩年的時間，此外，各大高校都安排了眾多的英語選修課供有興趣的學生繼續(xù)學習。因此，對于很多學生來說是整個大學階段學習時間最長的一門課，不論是在開設專門的媒介素養(yǎng)課還是將媒介素養(yǎng)融入其它課程(如大學語文)都很難實現(xiàn)長期連續(xù)教學。把媒介素養(yǎng)教育融入大學英語課程，能夠最大限度的保證學習時間，在整個大學階段潛移默化地實現(xiàn)其教學效果。
　　(3)大學英語課教師通常具有較高的媒介素養(yǎng)，便于開展媒介素養(yǎng)教育。
　　雖然沒有經過系統(tǒng)的媒介索養(yǎng)培訓，但高校英語教師往往具有較高的媒介素養(yǎng)。出于大學英語課程內容和形式的需要，大學英語教學過程中涉及到很多媒介內容。我們經�？梢钥吹竭@樣的情景：聽力課上老師播放電視或電臺的英語新聞片段供學生練習，或者為了幫助學生理解精讀課文中的文化背景。教師會播放一段相關的電視或電影短片。為了豐富教學內容和手段，達到更好的教學效果，高校英語教師往往對媒介接觸有較高的熱情，對他們適當加以培訓就可以成為媒介素養(yǎng)教育的中堅力量。
　　
　　四、如何通過大學英語課進行媒介素養(yǎng)教育
　　
　　通過大學英語課進行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，目前還沒有機構進行實踐，筆者認為可從以下幾個方面考慮實施：
　　1.利用精讀課進行媒介素養(yǎng)教育
　　精讀課在大學英語課里通常占有較高的比重，以往的精讀課大都以講解單詞，分析語法為主要內容。鑒于大學英語課文大都選自英文原文的報紙刊物，教師可結合相關刊物及作者的背景知識，講解印刷媒體的特點、發(fā)展過程及現(xiàn)狀等，并幫助學生正確地分析解讀其中的內容。此外，還可以根據(jù)每個單元的主題。結合媒介知識，與學生一起討論媒介和社會、媒介與文化等等的關系。
　　2.利用聽說課進行媒介素養(yǎng)教育
　　大學英語聽說課是與媒體結合度最高的課程類型，多媒體教學手段在此得到最充分的利用。廣播、電影、電視乃至互聯(lián)網(wǎng)。各種形式的電子媒體幾乎都有機會出現(xiàn)。因此，教師可以很自然地將各種媒體的知識和授課內容結合起來。例如在進行新聞聽力練習的時候，可以向學生講解什么是新聞及新聞價值所在，怎么解讀新聞以及新聞是如何制作的等等；在播放電影或者各種電視節(jié)目的時候�？梢杂懻撘幌聤蕵沸畔⒌墓δ芎捅举|，如何如何正確對待娛樂信息。正如尹康敏所指出的，通過新聞英語課程，學生不僅可以接觸到純正的英語，而且根據(jù)這一課程的特殊性。加入媒介素養(yǎng)方面的內容，更可以使學生正確認識媒介的性質、學會和利用媒介獲取信息。并正確看待所接觸到的各種各樣的媒介內容。
　　3.組織學生參與媒介實踐
　　大學英語教師在寫作課上可以鼓勵學生嘗試英語新聞的寫作。并且可以幫助創(chuàng)辦班級英文報紙。在不同班級之間進行評比交流。還可以在課外組織學生參觀電臺、電視臺英文節(jié)目的制作過程，引導學生拿起DV制作自己的英語新聞節(jié)目等等，親身經歷是媒介素養(yǎng)教育最有效的方式。
　　
　　五、通過大學英語課開展媒介素養(yǎng)教育的難點
　　
　　盡管在大學英語課中開展媒介素養(yǎng)教育具有諸多的優(yōu)勢。并有較強的可操作性，但要在當前形勢下大規(guī)模在高校開展這項教育仍有諸多障礙。一方面，盡管高校英語教師大都有較高的媒介素養(yǎng)，但是他們并沒有經過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，要在課堂上系統(tǒng)性地融入媒介素養(yǎng)內容，必須對他們進行相關的培訓。要對高校英語教師進行培訓是一項龐大的工程，需要有足夠的經費。且要有各高校和教師本人的配合。而部分教師可能對該培訓有排斥心理。另一方面，要進行媒介實踐，必須得到包括學校、報社、電臺、電視臺等方方面面的支持，單憑教師的一人之力是無法完成的。而目前國內的大多數(shù)媒體機構都沒有形成對公眾開放的習慣，這也將是執(zhí)行媒介素養(yǎng)教育過程中的一大障礙。
　　綜上所述，在現(xiàn)有的師資和課程設置條件下，利用大學英語課這一平臺，普及大學生媒介素養(yǎng)教育是教育界和傳播學界可以考慮并盡快加以實施的一項方案。各新聞傳播研究機構也應該行動起來，聯(lián)合當?shù)氐拿襟w，對教師進行培訓。對學生開展教育，讓我們的媒介素養(yǎng)實踐不再停留在紙上談兵的層面上。

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