【淺議我校非專業(yè)素質拓展訓練】校干素質拓展活動

　　摘要:本文簡單分析總結了我校非專業(yè)素質拓展訓練的一些特點和經(jīng)驗,并對進一步加強非專業(yè)素質拓展訓練,作了一些思考。 　　關鍵詞:非專業(yè)素質;拓展訓練 　　中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
　　
　　非專業(yè)素質拓展是大學生從學校過渡到社會的一座橋梁。非專業(yè)素質拓展訓練由于其活動內容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性,對開發(fā)大學生人力資源,進一步完善學生在觀念、品格、方法、能力和知識等五個方面的素質結構,整體提高學生成功素質有不可替代的作用。同時,它既有增強體質、陶冶情操、磨練意志的共性化功能,更有培養(yǎng)人的適應自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發(fā)展素質的特殊功能。我校非專業(yè)素質拓展訓練開展以來,形成了鮮明的特點,取得了寶貴經(jīng)驗。
　　
　　一、我校非專業(yè)素質拓展訓練的突出特點
　　
　　(一)堅持自主性原則,確立了學生在拓展訓練中的主體性地位
　　我校非專業(yè)素質拓展訓練強調一切行為措施都要以學生為中心和目的,以培養(yǎng)適應社會需求的“搶手型”人才為立足點。拓展訓練的開展是在廣大學生認同的基礎上,發(fā)揮其主觀能動性,整個過程中貫穿自我教育、自主管理的原則,達到發(fā)展個性、健全人格、完善自我、實現(xiàn)成功素質整體提升的目的。我校素質拓展訓練中大學生既是素質拓展教育的對象,也是這一活動計劃的受益者,始終以學生的評價為依據(jù),改進了傳統(tǒng)的素質拓展的內容與方式,讓學生主動參與到活動中來,實行了項目化管理,學生可根據(jù)自己的需求有選擇地參加活動,使學生由“要我參加活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓踊顒印�。在我們跟蹤調查的06級學生中,不少學生反映:通過2006年的“入學素質拓展訓練”和2009年“提升素質拓展訓練”,自己已經(jīng)能夠從“被動跟從”轉變“積極參與”,并在活動中積極發(fā)揮作用。這正是學生在拓展活動中主體性的具體體現(xiàn)。
　　(二)堅持了開放性原則,強調了學生的個性發(fā)展
　　我校非專業(yè)素質拓展訓練不受專業(yè)、年級和學校的局限,鼓勵同學們大范圍交流,鼓勵不同專業(yè)背景、不同年齡層次的學生相互借鑒。實踐中,根據(jù)學生不同的特點和需求因材施教,尊重和培養(yǎng)個人的自由發(fā)展,活動內容的設計緊緊圍繞學校的育人目標和學生成長成才成功的需求,激發(fā)學生參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮其自身價值,為每一個大學生提供了發(fā)現(xiàn)“自我走向成功”的方向�；顒觾热莸脑O計更是針對學生在興趣、能力、性格、氣質、意志等方面的現(xiàn)狀和差異而展開的,挖掘了學生潛能,培養(yǎng)了學生個性。例如,我校在拓展實踐中就堅持將“規(guī)定動作”與“自選動作”相結合,在學校統(tǒng)一安排下進入我校素質拓展基地進行系統(tǒng)訓練,平時學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇加入不同學生團體進行相關素質拓展,學校提供基本條件。又如,我校針對不同年級的學生安排“入學訓練”與“提升訓練”等等。這些,使得學生個性得到張揚,效果顯著。特別是近幾年來,我校學生在各級各類大賽中佳績頻傳,累計上千名學生獲得過不同類別不同層次的獎項。
　　(三)堅持剛柔相濟原則,充分考慮了促進學生發(fā)展的現(xiàn)實性
　　我校在組織學生進行拓展訓練的過程中,既不設定訓練結果的硬指標,用以評價各位同學素質拓展成果的優(yōu)劣,又不樹典型,不作排名,不評優(yōu)秀,重在過程和參與,追求真正的學習,鼓勵同學們量力而行,倡導用柔性指標引導先進,鼓勵相互借鑒,充分考慮了大學生存在的實際問題,如年齡、心理、知識狀況、愛好、學科特點等方面。注重培養(yǎng)目標的針對性和層次性。在總目標的指導下,根據(jù)大學生不同階段的發(fā)展特點和成長需要規(guī)定了切實可行的階段目標。同時,我校非專業(yè)素質拓展訓練的內容、形式、項目化運作、評價機制等各方面也進行了具體化設計,既照顧不同的學生群體,又具有可操作性和實效性。
　　(四)堅持多樣性原則,培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展意識
　　發(fā)展的目的是實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的全面進步,人的發(fā)展不僅包括當前的發(fā)展,而且包括長遠的發(fā)展;不僅包括滿足人們的物質生活的需要,而且包括滿足人們的社會生活、精神生活等各種需求。我校非專業(yè)素質拓展訓練,鼓勵學生進行科學合理的、風格迥異的設計和參加豐富多彩的活動。這是學生張揚個性的基本保證,從這個意義上來講,我校非專業(yè)素質拓展,一方面可著重培養(yǎng)學生的再學習能力和自主學習能力,讓學生學會獨立地獲取、加工和利用信息,學會分析和解決實際問題的能力,樹立“終身學習”的觀念。另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　(五)堅持普遍性原則,實現(xiàn)了廣大學生全員參與的基本目標
　　“全員性”是我校非專業(yè)素質拓展訓練的一個很重要的方面。過往高校素質拓展訓練,主要以活動形式開展,更多的是那些有興趣、有特長的學生唱主角,其他學生只是間接參與,其收獲面畢竟是有限的。我校非專業(yè)素質拓展訓練作為全校學生的必修科目,要求全體學生都要參與,在訓練項目安排上,體現(xiàn)了每個學生都是“主角”,盡管大家的體會、感受與認知程度各不相同,但通過項目結束后的“分享”,學生的收獲則是“大面積”的。
　　
　　二、我校非專業(yè)素質拓展訓練的基本經(jīng)驗
　　
　　(一)系統(tǒng)化,形成了較完整的成功素質拓展體系
　　我校高度重視素質拓展的系統(tǒng)性,真正把學生素質拓展列入工作日程、列入人才培養(yǎng)目標,在研究和制定教學計劃時,明確學生的素質培養(yǎng)目標和素質拓展途徑,體現(xiàn)專業(yè)特色和學校特色;有效把握觀念、品格、方法、能力、知識的拓展途徑和內容,體現(xiàn)年級、性別、學生類別的差異性;通過一定的實踐,及時歸納總結出適合不同專業(yè)、年級、性別的學生參與素質拓展項目,逐步形成了素質拓展的完整體系。
　　(二)規(guī)范化,建設組織機構健全和制度完整的工作運作機制
　　其一,創(chuàng)設專門的非專業(yè)素質教育學院,作為學生素質拓展的主要實施者,科學構架行政體例,實現(xiàn)“教學――訓練――研究”一體化,并聘請那些有人格魅力、人生經(jīng)驗豐富、關心和愛護學生的教師,擔任素質拓展活動的指導教師。極大地提高了非專業(yè)素質拓展訓練的科學性與訓練能效。其二,建立由學校組織、院( 系) 實施、素質導師為主體的立體工作網(wǎng)絡,形成了黨組織為核心、學工行政系統(tǒng)為主干、共青團和學生會組織為紐帶、學生社團為基礎的“四位一體”組織網(wǎng)絡,從人、財、物上給予支持和保證。其三,形成了組織建設制度、項目管理制度、反饋評價制度、證書管理制度、隊伍建設制度和基地建設管理維護制度等一系列工作制度,使素質拓展的實施有條不紊、規(guī)范有序。
　　(三)多樣性,豐富素質拓展訓練的內容和形式
　　首先,在指導思想上以成功素質為重點,努力體現(xiàn)時代特色、青年特色、學校特色。如以“成功素質展示節(jié)”大學生創(chuàng)新作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽為龍頭,建立學院的創(chuàng)新體制,多角度構建創(chuàng)新思路,為創(chuàng)新提供多種載體。其次,通過緊密依托民族文化村,推進活動的開展,為學生提供舞臺,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)自主性原則。再次,規(guī)范整合素質拓展項目。這些項目不僅僅是以前第二課堂活動的簡單堆砌,整合和規(guī)范了以前的項目資源。
　　(四)嚴肅性,完善以“三個結合”為中心的大學生素質拓展測評體系
　　“三個結合”即:定性評價與定量評價相結合、目標評價與過程評價相結合、總體評價與個體評價相結合。將得到的社會普遍認同的教育項目和教育成果、參與課外活動的積極性、參加重要比賽的獲獎情況、職業(yè)技能培訓的結構和水平等因素,量化成一個合理、科學的評價指標體系。并將素質測評所得成績記入學分,充分體現(xiàn)了我校非專業(yè)素質拓展訓練的嚴肅性。
　　
　　三、進一步加強非專業(yè)素質拓展訓練的幾點思考
　　
　　盡管我校非專業(yè)素質拓展訓練已經(jīng)走在全國高校的前列,但由于實施時間還不是很長,需要進一步完善,筆者進行了以下幾個方面的思考:
　　(一)做好學生生涯設計的導航工作
　　生涯設計是大學素質拓展訓練的切入點和關鍵環(huán)節(jié),也是大學生素質拓展個性化的最好體現(xiàn)。為有效做好這個環(huán)節(jié),筆者認為需要從以下三個方面著手:第一,在對學生進行生涯設計導航前,應該根據(jù)學生特點進行個性化的指導,如對學生進行職業(yè)傾向測試、學習能力傾向測試,根據(jù)測試結果,使指導老師和學生自己明白其發(fā)展方向以及優(yōu)勢和不足,根據(jù)學生意愿,師生共同進行個性化設計。第二,分層次對學生進行指導。第一層次是素質導師指導。因為素質導師掌握學生情況較全面,能夠幫助學生積極參與完善和拓展素質教育的各項活動。第二層次是依托優(yōu)秀學生骨干對學生進行指導,通過“結對子”,讓優(yōu)秀學生骨干為其同學提供學習方法等方面的指導。第三,要及時調整和檢查。在每學期開學初由學生和指導老師共同對學生上學期的情況做出總結,找出不足之處,根據(jù)新學期的實際情況修正和調整上學期制定的計劃,進行動態(tài)化和個性化的管理。
　　(二)建立透明度高的拓展活動評價認證體系
　　《大學生素質拓展證書》是大學生素質拓展訓練的有形載體,是用于記錄學生在素質培養(yǎng)和發(fā)展過程中的重要經(jīng)歷和取得的主要成績。在認證中采用“誰主辦,誰審核”的原則。由院系向承辦單位負責提供參與人員名單。在選擇填寫內容時注意導向性,充分體現(xiàn)成功素質教育思想,增加透明度,加強群眾監(jiān)督。
　　(三)拓展訓練貼近社會,擴大影響,強化認同
　　在拓展訓練的組織策劃中,堅持素質拓展訓練不僅要服務于學校教育的需要,服務于學生成長的需要,更要堅持同社會發(fā)展、時代要求緊密結合的原則。通過多種形式的活動擴大拓展訓練的社會影響,獲得社會的認同,使拓展訓練具有更加廣闊和良好的社會環(huán)境。
　　非專業(yè)素質拓展訓練是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程,以上只是粗淺地對其中的一些方面進行了初步思考,更為系統(tǒng)有效的訓練體系需要在工作實踐中不斷探索和進一步完善。
　　
　　參考文獻
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　　[3]趙作斌. 大學成功素質教育理論與實踐[M].武漢:武漢大學出版社, 2009.

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