大學英語故事教學法【談談大學英語大班教學中的循環(huán)教學法應用】

　　摘要：目前，各高校由于師資、教室緊張，紛紛采取大班教學，如何在大班教學的情況下進一步提高教學質量，培養(yǎng)合格的外語人才，成為大家關注的問題。本文探討如何在教學實踐中將英語循環(huán)教學法配合反思教學應用于大班教學。
　　關鍵詞：循環(huán)教學法；大學英語大班教學；反思教學
　　中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
　　
　　現(xiàn)階段我國高校英語教學師資、配套設施緊張，無論是英語專業(yè)還是大學英語都存在大班或合班教學的情況，大班英語教學有其優(yōu)勢，也有其不利的方面。例如，學生實踐機會少，不利于口語教學；教師受環(huán)境制約往往會忽略學生個體差異。針對這些矛盾與問題，筆者作為一名大學英語教師，嘗試著將循環(huán)教學法應用于日常大班教學，輔以階段性的反思教學。取得了一定的成效。
　　一、循環(huán)教學法在藝術專業(yè)學生
　　大班英語教學中的試用循環(huán)教學法，以唯物辯證法為指導，以心理學、教育學、語言學為理論基礎，將授課教師兩人或三人分為一組，每組教師負責兩到三個大班的大學英語教學工作。將教材按單元內容分為三部分，每位老師負責一部分，教師實行循環(huán)制，在不同的大班教授所負責的部分。
　　本學期，武漢科技大學中南分校�？平萄惺议_始推行循環(huán)教學法，適用的班級乃藝術學院08級大二學生和09級新生，由于此教學法是首次嘗試，加之恰逢學校推行大班教學，如何在藝術專業(yè)大班中成功實行循環(huán)教學法成了我們專科教研室本學期的教研主攻方向。我和同事陳丹老師組成了一個循環(huán)教學小組，負責09級藝術專業(yè)兩個新生班的教學工作，我們商量決定每隔兩周（兩周教授一個教學單元）進行一次循環(huán)，由此對教學任務進行了分工，她上第1，3，5單元，我上第2，4，6單元，前兩周各自在自己的藝術班授課，兩周后對調。在對調周的第一次課前，我和陳丹老師互換了學生名冊，并將本班基礎較差與較好的學生，以及課堂表現(xiàn)比較積極的學生，加以注明。這樣，未上課就對學生們有個大概的了解。第一次課，我們兩位老師都想出了一些小游戲調動起了學生們的積極性。面對“新?lián)Q”的老師，而且是風格迥異的兩位老師，學生們覺得很好奇，注意力很集中。我們提前做的“熟悉”工作起到了作用，師生間的距離一下就拉近了。第一堂課的教學效果非常好，基本上沒有學生睡覺或走神。兩周后，四次課下來，當學生們開始有點“審美疲勞”時，我們再次對調，“分開”了兩周的本班學生又回到自己的課堂上，親切感油然而生。情感上的這些輕微變化，大大的有助于藝術專業(yè)的學生減少注意力轉移的現(xiàn)象。此外，循環(huán)教學法使得備課量大大減輕，老師們再也不用每天疲于趕進度而備課，可以做到“精備”。提高了教學質量。循環(huán)教學法試用以來，不僅是本小組的組員老師頻繁的交流，不同的教學小組之間每周五也借助教研活動的機會互相吸取經(jīng)驗。大家設計了很多小游戲來活躍氣氛，調動學生的積極性，也針對每個班的某些特殊問題進行討論，共同探討解決的方法。和過去相比，教研室同事之間加深了同事之誼，在教學上相互督促影響，為了提高大家的整體教學水平而努力。
　　二、利用循環(huán)教學法減少大班教學的弊端
　　大班教學有利于節(jié)省教育成本，避免浪費，但同時，其弊病在于班級學生人數(shù)太多，教師很難關注因學生個體差異帶來的反應不一。循環(huán)教學法中的分組策略有效的解決了這一問題。我們教研室所有老師在討論循環(huán)教學法的具體舉措時，商定實行“分組”策略，即把一個60-80人的大班按自愿組合的方式分成8-10組，每組大約8人�？谡Z對話，英語小戲劇，以及平時的作業(yè)等等都以小組為單位來進行。把一群具有相同興趣和能力的學生組織在一起，允許他們根據(jù)自己的速度進行小組練習。學生的積極性得到了充分調動，從而使課堂氣氛變得更加活躍。在課堂上，教師抽取每組中的1，2例進行課堂訓練。平時，每組學生坐在一起，固定座位，每隔一月跟別的組交換。這樣，教師在課堂上對學生的出勤一目了然，不需要再浪費課堂時間點名。另外，讓學生利用教材所配備的光盤先進行自學，教師列出參考書和文章，讓學生寫出讀書報告或在課堂上做presentation，教師在課堂上只做輔導答疑的工作或對學生的學習方法加以正確的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。每單元進行一次測驗，檢測學生的學習情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時處理。或者讓學生利用教材軟件作為課后參考，弄清楚課堂上沒聽懂的地方，并利用軟件進行聽，說練習。利用這種形式上課關鍵在于調動學生的學習自覺性和積極性，要讓他們有壓力，又要將這種壓力有效的轉化為動力，要讓學生由“要我學”變成“我要學”。以上的幾個方法既可以大班上課，又避免了合班上課的缺點。然而，學生語言實踐機會少的問題仍未根本解決。對此，我們可以采取別的語言交流方式，例如，定期舉行English party, English Corner等活動，再者，針對口語差或對口語感興趣的學生，抽出專業(yè)的口語教師，開設口語培訓班，以提高學生的口語表達能力。
　　三、循環(huán)教學法中的反思性教學
　　大學英語是所有全國高校都開設的公共課，教學課時多，對學生的素質，擇業(yè)或進一步求學影響很大，在這種情況下，要求大學教師不斷提高自身業(yè)務水平，及時糾正教學錯誤以及在教學實踐中探索更好的教學方法。要做到這一點，大學教師能夠用不同的方法來促進教學，教學反思不失為一個好方法。教師通過具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證四個反思環(huán)節(jié)，運用各種反思方法積極的促進英語教學的開展。在藝術班的循環(huán)教學中，我每周都進行教學反思，根據(jù)本周的課堂情況修改自己的教學方法，針對學生們的實際情況對教學的重點進行調整，適時的補充學生們的薄弱環(huán)節(jié)。教學反思又分為三個部分：1，對于教學活動的反思 。教師通過對自身所實施的教學行為進行反省和思考，結合自己大腦中已儲存的信息資源（背景知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷），對自己的各項教學活動進行深刻的客觀的分析、評估和剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問題和尋找解決問題的新方法新途徑。通過自我的深刻反思，增強對自身教學活動各個環(huán)節(jié)的理解，內化自身的教學經(jīng)驗和知識，發(fā)揮豐富的想象力，不斷在大腦中的記憶庫中構建新的知識體系，激發(fā)新的思維模式，為以后的教學活動提供有效的改善依據(jù)。2，教學活動中的反思活動中的反思是指教師反思自己的教學過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。反思來自自我意識的覺醒，它以在自我教學中所暴露的問題為基礎和前提，以各種方法促使自我進行有效的反思。通過一系列的教學實踐如：講解、討論、學生的作業(yè)、測評、教學計劃等等，發(fā)現(xiàn)問題，是有效反思的基本條件。此后，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理和分類，從中抓主要的問題。通過發(fā)現(xiàn)問題進而實現(xiàn)發(fā)展教師“學會教學”和學生“學會學習”能力的主要目標。改變傳統(tǒng)教學重在傳播以教材、教師、課堂為中心，以教代學，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新的封閉性的教學實踐活動，變經(jīng)驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學的教學活動。3，教學活動的反思大學英語教師在英語教學中的自我反思是教師以自己的教學行為思考的對象，審視、分析自己在英語教學過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結果。通過提高學生的自我覺察水平轉變教學行為，促進自己教學能力的提高。
　　反思性教學為英語教師提供了一個實踐操作與理論研究相結合的平臺，反思性英語教學過程就是英語教師對自己教學實踐活動中的各要素進行審視、研究和整合的過程；在這個過程中，教師的學科專業(yè)知識和理論素養(yǎng)水平起著重要的指導作用。美國心理學家波斯納（Posner）于1989年提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在教師的成長教育中，反思是不可或缺的一個手段。通過反思性研究，就要從兩方面入手,一是提高理論知識水平,二是提高實踐能力。通過專業(yè)理論學習和教學實踐的反思，我們知道，作為一名教師，要想通過自身的人格特點來感染學生，首先要有獻身教育事業(yè)的動機，對自己的專業(yè)要有濃厚的興趣，對學生要有真情實感；其次，還要有公正無私的品格。我們還知道，在教學實踐中，對待不同性格的學生要采取不同的教學方法。當學生從心理感受到老師的關心與誠意時，就會用實際行動來補償教師賦予他們的情感，就會把刻苦學習，積極上進，爭取好成績當作感情上的補償，回報教師對他們的關心與愛護。因此,教師只有提高了自身的心理素質，熱愛學生,和學生建立真正的感情聯(lián)系，才能為教學質量的提高提供一個良性氛圍，才能為培養(yǎng)素質型人才打好心理基礎。
　　四、總結
　　循環(huán)教學法是大家的共同嘗試，時間尚短，但已感受到了這一教學法的優(yōu)勢，面對藝術生，長期以來老師們是最頭疼的，基礎差，課堂紀律松散，但實行循環(huán)教學法以來，學生們的積極性得到了發(fā)揮，課堂效率提高了，在實施過程中，當然還有些不足，在反思中堅持循環(huán)教學法在大班英語教學中的實踐，轉變觀念，創(chuàng)新求變，長此以往，必將取得不俗的成績。
　　參考文獻
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